3

СОДЕРЖАНИЕ
I. Общие положения…………………………………………………….............................……….3
II. Целевой раздел ФАООП УО…………………………………............................…………….…5
2.1.Пояснительная записка………………………………………………………..............….5
2.1.1 Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)………………................................................................................. 9
2.1.2. Минимальный и достаточный уровни достижения предметны результатов по
предметным областям……………………………………........................................................………...10
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
планируемых
результатов
освоения
АООП …………………………………………………………...............................……………………...21
III. Содержательный раздел АООП УО…….............……………………….........……………….28
3.1. Рабочие программы по учебным предметам……….......…………….............……….…28
3.2
Программа
формирования базовых
учебных
действий
обучающихся
с
умственной отсталостью……………………………...................................…………………………….69
3.3. Рабочая программа воспитания……………………………………………..................….71
3.4Анализ воспитательной работы……………………………………………….....................83
3.5. Программа коррекционной работы……………………………………..................……...85
3.6.Коррекционные
курсы
для
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью………………………………………………….......................……………………………...88
IV
Организационный раздел……………………………..........................................………………..89
4.1. Учебный план………………………………………………...................…………………..89
4.2. Календарный учебный график……………………………………………....................…..90
4.3. Календарный план воспитательной работы………………………………................
.96
4.4.Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образованияобучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)…………………….................................................………………..116
4.5.Контроль за состоянием системы условий реализации АООП образования обучающихся с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
(вариант1)………………………………………………………………………………..........................…118
4.6.Рекомендации по реализации программы коррекционной работы для обучающихся с ОВЗ на
занятиях курсов внеурочной деятельности, в объединениях дополнительного
образования,
к
воспитательным мероприятиям……………………...................................................................................123

3

I.

Общие положения

1.
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - АООП УО) разработана в
соответствии с Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программой
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(далее –
ФАООП УО), утвержденной приказом Министерства просвещения РФ №1026 от 24.11. 2022
года, требованиями федерального государственного образовательного стандарта обучающихся
с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - Стандарт).
2.
Содержание АООП УО представлено учебно-методической документацией (учебный
план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной
работы).
3.
В соответствии с АООП УО разрабатываются следующие адаптированные основные
общеобразовательные программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее соответственно - обучающихся с УО, АООП):
АООП образования обучающихся с УО (с 1 по 4 класс, включая дополнительный класс, с 5 по
9 класс и с 10 по 12 класс);
АООП образования глухих обучающихся с УО (с 5 по 9 и с 10 по 12 класс);
АООП образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся с УО (с 5 по 9 и с 10 по
12 класс);
АООП образования слепых обучающихся с УО (с 5 по 9 и с 10 по 12 класс);
АООП образования слабовидящих обучающихся с УО (с 5 по 9 и с 10 по 12 класс);
АООП образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее - НО
ДА) с УО (с 5 по 9 и с 10 по 12 класс);
АООП образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее - РАС) с УО
(с 5 по 9 и с 10 по 12 класс).
АООП адаптируется с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных
возможностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и обеспечивает
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП может быть реализована в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так
и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях. Обязательной является организация
специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных
потребностей обучающихся.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП, может быть применена сетевая
форма ее реализации с использованием ресурсов нескольких организаций, а также при необходимости
с использованием ресурсов и иных организаций.
4.
В основу разработки АООП УО заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных потребностей,
которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом
специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности

3

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно- практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП УО реализация деятельностного подхода обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
-прочное
усвоение
обучающимися
знаний и
опыта разнообразной
деятельности и поведения,
-возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов
системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
5.
В основу АООП УО положены следующие принципы:
-принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся);
-принцип
коррекционно-развивающей
направленности
образовательного
процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с
учетом особых образовательных потребностей;
принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей между
изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений,
имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;
-принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся
нравственных представлений (правильно или неправильно; хорошо или плохо) и понятий, адекватных
способов поведения в разных социальных средах онтогенетический принцип;
-принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения:
от младшего до старшего школьного возраста;
-принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными
предметами, входящими в их состав;
-принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
-принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
-принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми
видами доступной им предметно- практической деятельности, способами и приемами познавательной
и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
-принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
-принцип сотрудничества с семьей.
6.
Структура АООП УО включает целевой, содержательный и организационный разделы

4

в соответствии с требованиями Стандарта.
7.
АООП УО имеет два варианта: адаптированная основная общеобразовательная
программа образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1) (далее - АООП УО (вариант 1) и адаптированная основная
общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 2) (далее - АООП УО (вариант 2).
Каждый вариант АООП УО содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и
особых образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с умственной
отсталостью, получение образования вне зависимости от выраженности основного нарушения, наличия
других нарушений развития, места проживания обучающегося, вида образовательной организации. В
соответствии с требованиями Стандарта образовательная организация может создавать для каждой
нозологической группы два варианта АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) - варианты 1 и 2.
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает в
пролонгированные сроки образование по АООП (варианты 1 и 2), которое по содержанию и итоговым
достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми
достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
На
основе Стандарта
создается
АООП, которая
при
необходимости
индивидуализируется (специальная индивидуальная программа развития; далее - СИПР), к которой
может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы,
учитывающие образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с умственной
отсталостью.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (далее - ИПРА) в части создания
специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного
психолого-медико- педагогического обследования в порядке, установленном законодательством РФ.
Адаптированные основные общеобразовательные программы по уровням образования и
нозологическим группам размещены на официальном сайте МАОУ

II ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП УО
2.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП УО (вариант 1) образования обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – создание условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной организацией
АООП предусматривает решение следующих основных задач:
овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,

5

физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной
деятельности, проведения спортивно- оздоровительной работы, организацию художественного
творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
МКОУ «Красногорская СОШ» обеспечивает требуемые для этой категории обучающихся
условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к
эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного
процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) составляют 9-13 лет.
В реализации АООП выделено два или три этапа:
I этап - 1-4 классы и дополнительный класс;
II этап - 5-9 классы;
III этап - 10-12 классы.
Цель I-го этапа - формирование основ предметных знаний и умений, коррекция недостатков
психофизического развития обучающихся.
Организация первого дополнительного класса направлена на решение диагностикопропедевтических задач:
выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками;
сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную,
коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных
формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и
внеурочное время;
обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных
видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).
Цель II этапа - расширение, углубление и систематизацию знаний и умений обучающихся в
обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире.
Цель III этапа направлена на углубленную трудовую подготовку и социализацию обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые необходимы для их
самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе глухих, слабослышащих и
позднооглохших, слепых, слабовидящих, с НОДА, РАС, относятся:
а) выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность

6

между дошкольным и школьным этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов, способствующих
формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира,
целенаправленное формирование умений и навыков социально-бытовой ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и познавательных
процессов, овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и отношений
обучающегося с окружающей средой;
г) возможность обучения по программам профессиональной подготовки квалифицированных
рабочих, служащих;
д) психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогического работниками и другими обучающимися;
е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах практической и
творческой деятельности с учетом структуры нарушения, индивидуальных особенностей;
ж) психолого-педагогическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и организации;
з) постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
организации.
В отношении глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
особые
образовательные
потребности
дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы, нейродинамики психических
процессов, состояния слуха, времени, причин и характера его нарушения, дополнительных нарушений
здоровья;
б) обеспечении индивидуального психолого-педагогического сопровождения кохлеарноимплантированных обучающихся с легкой умственной отсталостью в первоначальный период после
операции на этапе, запускающем реабилитацию;
в) введении специальных учебных предметов и коррекционных курсов в содержание
образования, учитывающих комплексных характер нарушений (нарушения слуха и интеллектуальные
нарушения);
г) формировании и развитии словесной речи с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся; освоении и использовании жестовой речи (русского жестового языка) как средства
межличностной коммуникации с лицами, имеющими нарушение слуха и как вспомогательного
средства обучения с учётом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся;
д) реализации слабослышащими, позднооглохшими, кохлеарно имплантированными
обучающимися умений устной коммуникации в знакомых ситуациях урочной и внеурочной
деятельности;
е) формировании и развитии слухового восприятия неречевых звучаний и речи,
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны, формировании умения
использовать возможности слухового восприятия в повседневной жизни (с помощью индивидуальных
слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов);
ж) использовании в образовательном процессе с учетом медицинских и сурдопедагогических
рекомендаций звукоусиливающей аппаратуры разных типов: индивидуальных слуховых аппаратов,
аппаратуры коллективного и индивидуального пользования (стационарной или беспроводной), при
необходимости применение вибротактильных устройств.
В отношении слепых и слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
особые
образовательные потребности
дополняются
потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной

7

среды с
учетом зрительного диагноза
(основного
и
дополнительного),
возраста и времени нарушения зрения, состояния основных зрительных функций, возможности
коррекции зрения с помощью оптических приспособлений, режима зрительной и (или) тактильной,
физической нагрузок;
б) развитии приемов полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего мира,
целенаправленном формировании компенсаторных способов деятельности;
в) обеспечении доступности учебной информации для зрительного (для слабовидящих), для
зрительного и тактильного (для слепых с остаточным зрением) и тактильного (для тотально слепых и
слепых со светоощущением) её восприятия;
г) преимущественном использовании индивидуальных учебных пособий, выполненных с
учетом степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения,
возможностей остаточного зрения и (или) тактильного восприятия;
д) формировании познавательных действий и ориентировки в микро-и макропространстве,
коррекции нарушений в двигательной сфере;
е) целенаправленном развитии сенсорно-перцептивной деятельности, ориентировочных
действий, расширении, обогащении и коррекции предметных и пространственных представлений у
слабовидящих;
ж) развитии речи и коррекции речевых нарушений, активном использовании в образовательном
процессе речи как средства компенсации нарушенных функций при внимании к профилактике и
устранению вербализма и формализма речи.
В отношении обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) особые образовательные потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды на
основе использования двигательного и охранительного педагогического режимов;
б) отборе и адаптации учебно-познавательных задач, имеющих практико- ориентированную
направленность и решаемых в различных предметных областях;
в) развитии и совершенствовании коммуникативных возможностей с применением средств
вербальной и невербальной коммуникации, в том числе средств дополнительной, альтернативной
коммуникации;
г) реализации программы коррекционной работы психолога, логопеда (включая коррекцию
произносительной стороны речи), помощи тьютора и (или) ассистента при необходимости; общей и
мелкой моторики, манипулятивной функции рук;
е) потребность в реализации специальных подходов к физическому воспитанию и развитию
навыков самообслуживания;
ж) расширении образовательного пространства организации за счет внешних средовых
ресурсов.
В отношении обучающихся с РАС и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) особые образовательные потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды, отвечающей
характеристикам:
постоянство и предсказуемость, четкая
пространственно-временная организация учебного процесса, минимизация стимулов, учитывающая
истощаемость и сенсорную гиперчувствительность обучающихся с расстройствами аутистического
спектра;
б) специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или) технической помощи
в урочной и внеурочной деятельности, основанном на психолого-педагогических технологиях
поддержки обучающегося с расстройством аутистического спектра в сложной и новой ситуации (в том
числе коммуникативной);
в) наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
2.1.1. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью

8

(интеллектуальными нарушениями)
Результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение
ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам,
поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для достижения основ-ной цели современного образования - введения обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП общего образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые
ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2)
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3)
сформированность
адекватных представлений о
собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)
овладение
социально-бытовыми навыками используемыми в повседневной жизни;
6)
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия,
в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями,
использование доступных информационных технологий для коммуникации;
7)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
9)
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10)
способность к осмыслению картины мира, ее временно- пространственной организации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
природной и социальной частей;
11)
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12)
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
13)
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
14)
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП общего образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения.
Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в
следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
Предметные результаты освоения ФАООП обучающихся с легкой умственной отсталостью
разных нозологических групп (глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих, с

9

НО ДА, РАС) могут дифференцироваться в зависимости от особенностей сенсорной, речевой,
двигательной и эмоционально-волевой сферы обучающихся.
ФАООП УО (вариант 1) определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной
отсталостью. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по
отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту
программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации
психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) МКОУ
Красногорска «СОШ» может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на
АООП (вариант 2).
2.1.2.Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметным областям
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области "Язык и речевая практика" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова; разбор слова с
опорой на представленный образец, схему, вопросы
педагогического работника;
образование слов с новым значением с опорой на образец; представления о грамматических
разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению; использование на письме
орфографических правил после предварительного разбора текста на основе готового или
коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам педагогического
работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с помощью
педагогического работника); нахождение в тексте однородных членов предложения; различение
предложений, разных по интонации; нахождение в тексте предложений, различных по цели
высказывания (с помощью педагогического работника);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для раскрытия его
темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного
текста с элементами описания (50 - 55 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех
компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного
характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным
словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового
оформления;
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных по
содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию произведения

10

своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и разобранного
под руководством педагогического работника текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных; установление
последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по вопросам
педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с помощью
педагогического работника;
заучивание стихотворений наизусть (7 - 9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию произведений для
внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем; образование слов с новым значением,
относящихся к разным частям речи, с использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по су щественным признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей (существительного,
прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орфографической задачи (под
руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова; составление простых
распространенных и сложных предложений по схеме, опорным словам, на предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях (не
более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец; составление
предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по цели
высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста; отбор фактического
материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с помощью педагогического
работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной
мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и рассуждения
после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых
языковых средств (55 - 60 слов);
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных норм
орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора (выборочное
чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического работника);

11

самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического работника);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение собственного
отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров из текста (с помощью
педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с опорой
на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литера- туры (с помощью
педагогического работника); самостоятельное чтение художественной литературы;
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Математика" на конец обучения (IXкласс)
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых чисел в
пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления; письменное
выполнение арифметических действий с числами в пределах
100 000 (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием
таблиц умножения, алгоритмов письменных
Арифметических действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение; выполнение
арифметических действий (сложение, вычитание, умножение
и деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков
(цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости,
длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая,
десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия; распознавание,
различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар, параллелепипед), знание свойств
элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов,
многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами информационнокоммуникационных технологий (далее - ИКТ) с использованием безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы работы, выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000, чтение, запись и сравнение чисел в пределах
1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток; знание
табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;

12

знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости,
длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при счете и при
измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение; выполнение
арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его
доли(проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными дробями
с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного использования
микрокалькулятора;
решение простых задач, составных задач в 2 - 3 арифметических действия; распознавание,
различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма,
цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм),
прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов,
многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе симметричных
относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно- двигательного аппарата эргономичные
приемы работы, выполнение компенсирующихфизических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками), доступными электронными ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи
необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с помощью
инструментов ИКТ.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области "Естествознание" на конец VI класса
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
мире;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем отнесение изученных
объектов к определенным группам (осина - лиственное дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и тойже изучаемой группе (полезные
ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образажизни, понимание их
значения в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под контролем
взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем педагогического работника; адекватная оценка

13

своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание оценки педагогического
работника.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях,
знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по заданию
педагогического работника;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации (клевер - травянистое дикорастущее растение, растение луга, кормовое растение,
медонос, растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены на
уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил здорового
образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете изучения,
наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы других
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное
восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в от- ношении изученных
объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий; осуществление
деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Естествознание" на конец обучения (IX класс)
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и различение
изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в природе,
техники безопасности, здорового образа жизни;
выполнение совместно с учителем практических работ; описание особенностей состояния
своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход за
растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной помощи).
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование условных
знаков карты, определение направлений на карте, определение расстояний по карте при помощи
масштаба; умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и
явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и
процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях

14

стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме человека; осознание
основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и человеком, органами и
системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство формы
и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных, выполнение
классификаций на основе выделения общих признаков; узнавание изученных природных объектов по
внешнему виду (натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме
человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния, самочувствия,
знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние зрения, слуха, норму
температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для
объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной (ориентировочной)
помощи педагогического работника (измерение температуры тела, оказание доврачебной помощи при
вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых ситуациях;
применение элементарных практических умений и приемов работы с географической картой
для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды, оценка их
изменения в результате природных и антропогенных воздействий; нахождение в различных источниках
и анализ географической информации; применение приборов и инструментов для определения
количественных и качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников своей
области.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Человек и общество" на конец обучения (IX класс)
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов
питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для здорового образа жизни
человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи,
соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода заними; соблюдение
усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого; знание названий
предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение
типовых практических задач под руководством педагогических работни-ков, родителей
(законных представителей) посредством обращения в предприятия бытового обслуживания; знание
названий торговых организаций, их видов и
назначения; совершение
покупок
различных товаров
под
руководством

15

родителей (законных представителей);
первоначальные представления о статьях семейного бюджета; представления о различных
видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте, музеях,
медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения; понимание
доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи; последовательные ответы на
вопросы, выбор правильного ответа из ряда предложенных вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении учебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций, опорных
схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий;
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов; знание имен
некоторых наиболее известных исторических деятелей(князей, царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование "Лентой времени";
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность, составление
рассказов о них по вопросам педагогического работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектови событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью педагогического работника.
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания; составление ежедневного меню
из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения; соблюдение правил
личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о моральноэтических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стиркабелья, мытье посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета, коллективный расчет расходов и доходов
семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического работника с
целью обращения в различные организации социального назначения;
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
использование усвоенных
исторических понятий
в
самостоятельных
высказываниях; участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с помощью
педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий; владение элементами оценки и
самооценки;
появление интереса к изучению истории.
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий отечественной

16

истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их причины,
участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических событиях, формулировка
выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев, ученых,
деятелей культуры) и составление элементарной характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности важнейших
исторических событий;
понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты с опорой на ее
"легенду";
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности исторических
событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов; поиск информации в одном или
нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими событиями и
явлениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Искусство" на конец обучения в V классе
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений, их свойств,
назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации; знание названий
некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника; рациональная
организация своей изобразительной деятельности; планирование работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции, передача в рисунке содержания несложных произведений в
соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи
фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного или группы предметов в
соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и
действий.

17

определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений; представления о
некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара); пение с инструментальным
сопровождением и без
него(с помощью педагогического работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение вы- ученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных
звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни; различение песни,
танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые,
грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (например, "Дымково",
"Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная поверхность",
"точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации
формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная); знание способов лепки
(конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации; применение
разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех признаков
и свойств изображаемого объекта, рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе,
человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение;
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков(фортегромко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина, баян,
гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об
особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения; ясное и четкое

18

произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Физическая культура" на конец обучения (IX класс)
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку, комплексов
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя), комплексов упражнений
для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие физических
качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством
педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и обуви в
зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость,
координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела) (под
руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и
учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под
руководством педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими
особенностями, традициями и обычаями народа; оказание посильной помощи сверстникам при
выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в том числе
об Олимпийском, Паралимпийском движениях,
Специальных олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов: упражнения на
осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя, лежа, комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета; выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание температурных
норм для занятий;
планирование занятий
физическими упражнениями в
режим дня, организация
отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела);

19

подача строевых команд, ведение
подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений (под руководством педагогического
работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного судейства;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и предложение
способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение ошибок
(с помощью педагогического работника), ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе; правильное
размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и спортивных игр.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Технология" на конец обучения (IX класс)
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов, необходимых для
работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей (на
примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого
станка, автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарногигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты, используемой в
процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка,
швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности труда; понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации рабочего места, обеспечивающего внутреннюю
дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и
аккуратности;

20

выслушивание предложений и мнений обучающихся, адекватное реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других обучающихся,
высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других обучающихся и
результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уро- ков трудового
обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и окружающей
среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей раз- личных материалов,
их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в соответствии с физическими,
декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач предметнопрактической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки материалов
в зависимости от свойств материалов ипоставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка
хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности.
2.1.3.Система оценки достижения обучающимися с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности МКОУ «Красногорская СОШ» и педагогических кадров.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:
1.
Закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;
2.
Ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование базовых учебных действий;
3.
Обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
4.
Предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности МКОУ «Красногорская СОШ»
5.
Позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования
обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

21

объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
-единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания
АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные
характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки качества
образования.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико- ориентированных задач и обеспечивающими
формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка
личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении
социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
1)
Программа оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) личностных результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности МКОУ Красногорская СОШ» и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:
1.
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;
2.
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование базовых учебных действий;
3.
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий
вести оценку предметных и личностных результатов;
4.
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
5.
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования
обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1.
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2.
объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3.
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных

22

организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и
представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики оценки
их учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП
необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки качества
образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико- ориентированных задач и обеспечивающими
формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в
овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу
этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например, комплекс результатов:
«формирования гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями может осуществляться на основании применения метода экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).
Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и включает
педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей- логопедов, педагоговпсихологов, социальных педагогов), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных
результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единицах:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
1
балл ― минимальная динамика;
2
балла ― удовлетворительная динамика;
3
3 балла ― значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных
достижений заносятся в индивидуальную карту динамики и развития обучающегося, что позволяет не
только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие
или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого- медикопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, МКОУ Красногосркая СОШ»
разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами организации.
Программа оценки включает:
а) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые выступают
в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся. Перечень этих
результатов может быть самостоятельно расширен МКОУ «Красногорская СОШ»

23

б) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
в) систему бальной оценки результатов;
г)
документы, в
которых
отражаются индивидуальные
результаты
каждого обучающегося;
д) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
е) локальные акты МКОУ «Красногорская СОШ» регламентирующие все вопросы проведения
оценки результатов.
Перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата 5-9 классы.
№ п/п

Критерий
Параметры оценки
Индикаторы
Осознание
1
себя как
Сформированность основ Знание своего города, своего адреса: улицы, дома
гражданина России,
гражданской позиции
формирование чув- ства
Идентификация себя со школой (я – ученик)
гордости за свою Родину
воспитание
2
Сформированность основ Ребенок взаимодействует с детьми
другой
уважительного
толерантного
национальности
отношения к иному отношения
к
иному
мнению,
истории
и мнению, истории
и
Ребенок не конфликтует с детьми другой
культуре
других культуре
других
национальности
народов;
народов

сформированность
3
сформированность
Способен описать свое физическое состояние (жарко,
адекватных
адекватных
холодно, больно и т.п.).
представлений о представлений
о Способен сказать о своих нуждах (хочу пить, хочу
собственных
возмоно- собственных
есть и т.п.).
стях, о насущно не- возможностях, о насущно
обходимом
необходимом
жизнеобеспечени жизнеобеспечении;
и;
овладение
4
начальными Сформированость
Способен осознавать изменения
навыками адаптации в способности
Способен
приспособится к
изменяющимся
динамично
изменяю- адаптироваться
к условиям
щемся
и
развиваю- изменяющимся условиям
щемся мире;
овладение
5
соцально- Сформированность
Пользуется
социально-бытовыми навыками дома
бытовыми
навыками, социально-бытовых
(убрать за собой, навыки гигиены).
используемыми
в навыков, используемых в Пользуется социально-бытовыми навыками в школе
повседневной жизни;
повседневной жизни
(убрать за собой, навыки гигиены).
Следит за своим внешним видом.
владение
6
навыками Сформированность
Способность инициировать коммуникацию со
коммуникации
и навыков коммуникации взрослыми
принятыми
нормами со взрослыми
Способность применять адекватные способы
социального
взаимоповедения в разных ситуациях
действия, в том числе
Способность обращаться за помощью к взрослому
владение вербальными и Сформированность
Способность
инициировать
и
поддерживать
невербальными
навыков коммуникации коммуникацию со сверстниками

24

коммуникативными
со сверстниками
Способность применять адекватные способы
компетенциями,
поведения в разных ситуациях
использование
Способность обращаться за помощью к сверст- нику
доступных
информационных технологий для
коммуникации;
способность
7
к
Сформированность
информированность о жизни окружающего социума
осмыслению
способности
к (родителей);
социального окружения, осмыслению социального
Знает свои возраст, пол.
своего места в нем, окружения,
своего
принятие
соответ- места в нем, принятие
ствующих
возрасту соответствующих
ценностей и социальных возрасту ценностей и
ролей;
социальных ролей;
принятие
8
и освоение Сформированность
Способен контролировать свои действия.
социальной
роли социальной
роли Положительное отношение к школе.
обучающегося,
про- обучающегося,
Ориентация на
содержательные
явление
социально проявления
социально
моменты школьной жизни
значимых
мотивов значимых
мотивов Принятие образца «хорошего ученика».
учебной деятельно- сти; учебной деятельности

25

9 сформированность
навыков сформированность
расширение круга общения, дружеских
сотрудничества с взрослыми и навыков сотрудничества контактов
сверстниками
в
разных с
взрослыми
и
умение слушать собеседника,
социальных ситуациях;
сверстниками в разных делиться
своими
впечатлениями,
социальных ситуациях отвечать на вопросы и просьбы
выстраивание
взаимоотношений с родственниками,
друзьями, одноклассниками
10 способность к осмыслению кар- Сформированность
Адекватность бытового поведения с
тины мира, ее временно-простран- целостной картины мира точки зрения опасности/безопасности
ственной
организации; временнодля себя
формирование целостного, пространственной
Адекватность бытового поведения с
социально
ориентированного организации;
точки зрения сохранности окружающей
взгляда на мир в его органичном формирование
предметной и природной среды
единстве природной и социальной целостного, социально Использование вещей в соответствии с
частей;
ориентированного
их функциями, принятым порядком и
взгляда на мир в характером
его органичном единстве
ситуации
природной и социальной Умение
накапливать
личные
частей
впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их
во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь
порядка природного и бытового уклада
собственной жизни в семье и в школе,
вести себя сообразно этому пониманию
(выбрать одежду, спланировать свои
занятия в соответствии с сезоном и
погодой, помыть рязные сапоги, и т.д.).
Наличие
любознательности
и
наблюдательности задавать вопросы,
включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.
11 воспитание
эстетических Сформированность
Различает
категории
«красивопотребностей, ценностей и чувств; эстетических
некрасиво»
потребностей, ценностей Может оценить свою работу с точки
и чувств;
зрения«красиво-некрасиво».
Может оценить работу сверстников с
точки зрения «красиво-некрасиво».
12 Развитие
этических
чувств, Сформированность
Понимает смысл ценностей «Семья»,
проявление доброжелательности, этических чувств.
«Школа»,«Учитель», «Друзья».
эмоционально-нравственной
Способен испытывать чувства стыда,
отзывчиво- сти и взаимопомощи,
вины.

26

проявление
сопереживания
к
Знает основные моральные нормы и
чувствам других людей;
ориентирован на их выполнение.
13 сформированность установки
сформированность
Способен соблюдать режим дня
на
безопасный, здоровый установки на здоровый Отсутствуют вредные привычки
образ жизни, наличие мотиваци к образ жизни
Сформированы навыки гигиены
творческому труду,
Соблюдает
правила
дорожного
движения;

4

работе на результат,
Знает и соблюдает правила безопасного поведения
бережному отношению к сформированность
дома (правила обращения с электроприборами и т.п.)
материальным
и установки на безопасный
духовным ценностям;
образ жизни
Знает и соблюдает правила безопасного
поведения на улице (правила общения с незнакомыми
людьми)
проявление
1
готовности к Сформированность
Имеет свои домашние обязанности.
самостоятельной жизни. готовности
к
Выполняет свои домашние обязанности.
самостоятельной жизни.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов
должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию
знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АООП
обучающимися с умственной отсталостью необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о
качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов
являются следующие: соответствие и (или) несоответствие науке и практике; полнота и надежность
усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как
"верные" или "неверные".
Критерий "верно" и (или) "неверно" (правильность выполнения задания) свидетельствует о
частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их
предупреждения или преодоления. По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться
как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается с
позиции наличия и (или) отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью
самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не
выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов
заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);

27

по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как "удовлетворительные",
"хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В
текущей
оценочной
деятельности
целесообразно
соотносить
результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до
50% заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом случае, при
оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые
стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное
влияние на формирование жизненных компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится итоговая
аттестация в форме двух испытаний:
первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения обучающимися
русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной жизни;
второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения итоговой
аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме "зачет" и (или) "незачет".
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), осуществляется на
основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития
обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется в ходе ее
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 1) с
учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального); условий реализации АООП УО (вариант 1); особенностей контингента
обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных организаций и педагогических работников, и, в
частности, отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МКОУ «Красногорская СОШ»
III Содержательный раздел АООП УО (вариант 1)
3 .1.Рабочие программы по учебным предметам
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" предметной области "Язык и
речевая практика" (V-IX классы) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Русский язык" в старших классах имеет своей целью развитие
коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:

28

расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой основе
грамматических знаний и умений;
использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для решения
практических (коммуникативно-речевых) задач;
развитие положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Русский язык". Грамматика, правописание и развитие речи.
Фонетика.
Звуки и буквы.Обозначение звуков на
письме.
Гласные
и
согласные.
Согласные твердые и мягкие.
Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, ё, и, ю, я".
Согласные глухие и звонкие.
Согласные парные и непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости.
Разделительный "ь".
Ударение. Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных гласных путем
изменения формы слова. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Морфология.
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Образование
слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу. Сложные слова: образование сложных
слов с соединительными гласными и без соединительных гласных. Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова.
Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих согласных в корнях
слов.
Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок. Приставка и предлог.
Разделительный "ъ". Части речи.
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, наречие,
предлог. Различение частей речи по вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и нарицательные,
одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных. Написание мягкого знака (ь) после
шипящих в конце слов у существительных женского рода. Число имен существительных. Имена
существительные, употребляемые только в единственном или множественном числе. Понятие о 1, 2, 3м склонениях имен существительных. Склонение имен существительных в единственном и
множественном числе. Падеж. Изменение существительных по падежам. Правописание падежных
окончаний имён существительных единственного и множественного числа. Несклоняемые имена
существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежа имени
прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного. Согласование имени
прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. Спряжение имен прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном и
множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее, будущее).
Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го лица -шь, -шься.
Глаголы на - ся (-сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Неопределенная
форма глагола.
Спряжение глаголов. Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения.
Правописание глаголов с -ться, -тся. Повелительная форма глагола. Правописание глаголов
повелительной формы единственного и множественного числа. Правописание частицы "не" с
глаголами.

29

Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные местоимения
единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений. Склонение местоимений.
Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные количественные и
порядковые.
Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ действия.
Правописание наречий.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение Простые и сложные предложения.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания в
конце предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения распространенные
и нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в тексте с
помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора существительного,
синонимической замены). Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном
предложении, знаки препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении.
Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными союзами "и",
"а", "но". Сравнение простых предложений с однородными членами и сложных предложений. Сложные
предложения с союзами "что", "чтобы", "потому что", "когда", "который".
Развитие речи, работа с текстом.
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту. Работа с
деформированным текстом.
Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и
художественный.
Основные
признаки
стилей речи. Элементарный стилистический
анализ
текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам, материалам
наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по коллективно
составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с привлечением
сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо.
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки: личные и деловые.
Заметка
в
стенгазету,
объявление, заявление,
автобиография,
анкета, доверенность, расписка.
Письмо с элементами творческой деятельности.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Русский язык".
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с
опорой на
представленный
образец,
схему, вопросы
педагогического работника;
образование слов с новым значением с опорой на образец; представления о грамматических
разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста на
основе готового или коллективного составленного алгоритма;

30

составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам педагогического
работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с помощью
педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения; различение предложений, разных по
интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
педагогического работника);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для раскрытия его
темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших
по
объему изложений
повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами
описания
(50-55 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и
письмо небольших
по
объему сочинений
(до
50
слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической
деятельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной
отработки
содержания и языкового оформления.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с использованием
приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка
слов, относящихся к
различным
частям речи по
существенным признакам;
определение некоторых
грамматических
признаков
изученных
частей
(существительного,
прилагательного,
глагола)
речи по
опорной
схеме или
вопроса
педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под
руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным словам, на
предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях (не
более 4-5 слов) по вопросам педагогического работника, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по цели
высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста; отбор фактического
материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с помощью педагогического
работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной
мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений
повествовательных текстов
и
текстов
c
элементами

31

описания и рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований
с
элементами описания
после
предварительного коллективного
разбора
темы, основной
мысли, структуры
высказывания и
выбора
необходимых языковых средств (55-60 слов).
Рабочая программа по учебному предмету "Чтение (литературное чтение)" предметной области
"Язык и речевая практика" (V-IX классы) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Чтение (литературное чтение)" имеет своей целью развитие
коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания художественного и
научно-познавательного текстов;
развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания художественных
и научно-познавательных текстов;
развитие положительных качеств и свойств личности;
Содержание учебного предмета "Чтение (литературное чтение)".
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества (сказка, былина,
предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных
писателей XIX-XXI вв. Книги о приключениях и путешествиях. Художественные и научно-популярные
рассказы и очерки. Справочная литература: словари, книги-справочники, детская энциклопедия.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических подвигах во имя
Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни обучающихся, их
дружбе и товариществе; о нравственно-этических понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь,
смерть, правда, ложь).
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины, легенды, рассказы,
рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка, былина, сказ, басня,
пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя; присказка, зачин, диалог, произведение;
герой (персонаж), гласный и второстепенный герой,
портрет героя, пейзаж; стихотворение, рифма, строка, строфа;
средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм);
элементы книги: переплёт, обложка, форзац, титульный лист, оглавление, предисловие,
послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из произведений
целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование умения самоконтроля и
самооценки. Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение главной мысли
текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка поступков персонажей.
Выявление авторской позиции и собственного отношения к событиям и персонажам. Деление
текста на части и их озаглавливание, составление плана. Выборочный, краткий и подробный пересказ
произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение
прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного чтения
(коллективное или с помощью педагогического работника).
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Чтение (литературное
чтение)".

32

Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных по
содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию произведения
своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и разобранного
под руководством педагогического работника текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных; установление
последовательности событий в произведении; определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по вопросам
педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с помощью
педагогического работника;
заучивание наизусть 7-9 стихотворений;
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию произведений для
внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных норм
орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора (выборочное
чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического работника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического работника);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя), сравнение собственного
отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров из текста (с помощью
педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с опорой
на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения, выбор интересующей литературы (с помощью
взрослого),
самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (V-IX классы) предметной
области "Математика" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения.
Пояснительная записка.
Курс математики в старших классах является логическим продолжением изучения этого
предмета на I этапе обучения. Распределение учебного материала, так же, как и на предыдущем этапе,
осуществляются концентрически, что позволяет обеспечить постепенный переход от исключительно
практического изучения математики к практико-теоретическому изучению, но с обязательным учетом
значимости усваиваемых знаний и умений в формировании жизненных компетенций.

33

В процессе обучения математике в V-IX классах решаются следующие задачи: формирование и
развитие математических знаний и умений, необходимых для
решения практических задач в учебной и трудовой деятельности; используемых в повседневной
жизни;
коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего развития;
воспитание положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Математика".
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение многозначных
чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина, масса, емкость, время,
площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения стоимости: копейка (1 коп.), рубль (1
руб.).
Единицы измерения длины: миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см), дециметр (1 дм), метр (1 м),
километр (1 км). Единицы измерения массы: грамм (1 г), килограмм (1 кг), центнер (1 ц), тонна (1 т).
Единица измерения емкости - литр (1 л). Единицы измерения времени: секунда (1 сек.), минута (1 мин.),
час (1 ч., сутки (1 сут.), неделя
(1 нед.), месяц (1 мес), год (1 год), век (1 в.). Единицы измерения площади: квадратный
миллиметр (1 кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв. см), квадратный дециметр (1 кв. дм), квадратный
метр (1 кв. м), квадратный километр (1 кв. км). Единицы измерения объема: кубический миллиметр (1
куб. мм), кубический сантиметр (1 куб. см), кубический дециметр (1 куб. дм), кубический метр (1 куб.
м), кубический километр (1 куб. км).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы. Запись чисел,
полученных при измерении длины, стоимости, массы, в виде десятичной дроби и обратное
преобразование.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление.
Названия компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000 000; с целыми числами,
полученными при счете и при измерении, в пределах 100, легкие случаи в пределах 1 000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами, без
преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении, на однозначное,
двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3-4
арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах 1 000 000 с целыми
числами и числами, полученными при измерении, с проверкой результата повторным вычислением на
микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Получение долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель дроби.
Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми числителями, с одинаковыми
знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел.

34

Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных дробей (легкие
случаи): замена мелких долей более крупными (сокращение), неправильных дробей целыми или
смешанными числами, целых и смешанных чисел неправильными дробями. Приведение обыкновенных
дробей к общему знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями. Нахождение
одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях.
Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное число. Действия
сложения, вычитания, умножения и деления с числами, полученными при измерении и выраженными
десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий с десятичными
дробями с проверкой результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение нескольких процентов
от числа.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 3-4 арифметических действия) задачи.
Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и
кратное сравнение. Задачи, содержащие отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи на
пропорциональное деление. Задачи, содержащие зависимость, характеризующую процессы: движения
(скорость, время, пройденный путь), работы (производительность труда, время, объем всей работы),
изготовления товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход). Задачи на расчет
стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на время (начало, конец,
продолжительность события). Задачи на нахождение части целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления периметра
многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного параллелепипеда
(куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Геометрический материал. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг, параллелограмм, ромб. Использование чертежных документов для выполнения
построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения) и
линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не пересекаются, в том числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных углов.
Сумма углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические фигуры. Предметы,
геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно оси симметрии. Построение
геометрических фигур, симметрично расположенных относительно оси симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: "S". Вычисление площади прямоугольника
(квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус. Узнавание,
называние. Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Развертка и
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой и полной поверхности
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).

35

Объем геометрического тела. Обозначение: "V". Измерение и вычисление объема
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
Планируемые предметные результаты
освоения
учебного
предмета
Математика".
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых чисел в
пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления; письменное
выполнение арифметических действий с числами в пределах 100
000 (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием
таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических действий, микрокалькулятора (легкие
случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение; выполнение
арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков
(цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости,
длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая,
десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов,
многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение чисел в пределах
1 000 000;знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления; знание названий,
обозначений, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при счете и при
измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение; выполнение
арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли
(проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными дробями
с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного использования
микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2-3 арифметических
действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар, параллелепипед,
пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм),

36

прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов,
многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе симметричных
относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых
задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении.
Рабочая программа по учебному предмету "Биология" (VII-IX классы) предметной
области "Естествознание" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Программа по учебному предмету "Биология" продолжает вводный курс "Природоведение",
при изучении которого обучающиеся в V и VI классах, получат элементарную естественно-научную
подготовку.
Преемственные связи между данными предметами обеспечивают целостность биологического
курса, а его содержание будет способствовать правильному поведению обучающихся в соответствии с
законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.
Изучение биологического материала в VII-IX классах позволяет решать задачи экологического,
эстетического, патриотического, физического, трудового и полового воспитания обучающихся и
подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать у
обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Учащимся важно понять,
что сохранение красоты природы тесно связано с деятельностью человека и человек - часть природы,
его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу для себя и последующих
поколений.
Курс "Биология" состоит из трёх разделов: "Растения", "Животные", "Человек и его здоровье".
Распределение времени на изучение тем педагогический работник планирует самостоятельно,
исходя из местных (региональных) условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и практических
работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий - всё это даст
возможность более целенаправленно способствовать развитию любознательности и
повышению интереса к предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию обучающихся:
развивать память и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом "Неживая природа" обучающиеся знакомятся на уроках природоведения в V и VI
классах и узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоит живые и неживые тела,
получают новые знания об элементарных физических и химических свойствах и использовании воды,
воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых явлениях неживой природы.
Курс биологии, посвященный изучению живой природы, начинается с раздела "Растения" (VII
класс), в котором все растения объединены в группы не по семействам, а по месту их произрастания.
Такое структурирование материала более доступно для понимания обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В этот раздел включены практически значимые темы,
такие, как "Фитодизайн", "Заготовка овощей на зиму", "Лекарственные растения".
В разделе "Животные" (VIII класс) особое внимание уделено изучению животных, играющих
значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот раздел дополнен темами,
близкими учащимся, живущим в городской местности ("Аквариумные рыбки", "Кошки" и "Собаки":
породы, уход, санитарно-гигиенические требования к их содержанию).

37

В разделе "Человек" (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное существо.
Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на сравнительный анализ
жизненных функций важнейших групп растительных и животных организмов (питание и пищеварение,
дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) воспринимать человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в программу
включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся знакомятся с
распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной помощи. Привитию
практических умений по данным вопросам (измерить давление, наложить повязку) следует уделять
больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
формировать элементарные научные представления о компонентах живой природы: строении и
жизни растений, животных, организма человека и его здоровье;
показать практическое применение биологических знаний: учить приемам выращивания и
ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними животными, вырабатывать
умения ухода за своим организмом, использовать полученные знания для решения бытовых,
медицинских и экологических проблем; формировать навыки правильного поведения в природе,
способствовать экологическому, эстетическому, физическому, санитарно- гигиеническому, половому
воспитанию подростков, помочь усвоить правила здорового образа жизни;
развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать, сравнивать
природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные
зависимости, расширять лексический запас, развивать связную речь и другие психические функции;
Содержание учебного предмета "Биология".
Растения.
1)
Введение.
2)
Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и живой природе.
Живая природа: растения, животные, человек.
3)
Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
4)
Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и человека.
Значение растений и их охрана.
5)
Общие сведения о цветковых растениях.
6)
Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветкового растения.
Органы цветкового растения (на примере растения, цветущего осенью: сурепка, анютины глазки).
7)
Подземные и наземные органы растения.
8)
Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный, боковой,
придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни растений.
Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
9)
Стебель. Строение стебля. Образование стебля. Побег. Положение стебля в
пространстве (плети, усы), строение древесного стебля (кора, камбий, древесина, сердцевина).
Значение стебля в жизни растений (доставка воды и минеральных солей от корня к другим органам
растения и откладывание запаса органических веществ). Разнообразие стеблей (травянистый,
древесный), укороченные стебли. Ползучий, прямостоячий, цепляющийся, вьющийся, стелющийся.
10)
Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и сложные
листья.
Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение листьев в жизни растения –
образование питательных веществ в листьях на свету, испарения воды листьями (значение этого
явления для растений).
Дыхание растений. Обмен веществ у растений. Листопад и его значение.
11)
Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление). Опыление
цветков.

38

Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение плодов и семян.
12)
Строение
семени (на
примере
фасоли,
гороха, пшеницы).
Условия, необходимые для прорастания семян. Определение всхожести семян.
13)
Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на свету.
14)
Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение цветка. Строение
семени.
15)
Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование стебля,
листовое деление). Определение всхожести семян.
16)
Растения леса.
17)
Некоторые биологические особенности леса.
18)
Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные породы.
19)
Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для данного
края.
20)
Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная характеристика. Внешний
вид, условия произрастания. Использование древесины различных пород.
21)
Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие деревьев от
кустарников.
22)
Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком. Отличительные
признаки съедобных и ядовитых плодов.
23)
Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения. Биология
этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение изучаемых ягод. Правила их
сбора и заготовки.
24)
Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2-3 вида других
местных травянистых растений. Практическое значение этих растений.
25)
Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
26)
Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов. Правила
сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Обработка съедобных грибов перед
употреблением в пищу. Грибные заготовки (засолка, маринование, сушка).
27)
Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения. Растения Красной
книги.
Лес - наше богатство (работа лесничества по охране и разведению лесов).
28)
Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по годичным
кольцам, а хвойных деревьев - по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор иллюстраций и оформление
альбома
"Растения леса". Лепка из пластилина моделей различных видов лесных грибов. Подбор
литературных произведений с описанием леса ("Русский лес в поэзии и прозе"),
29)
Экскурсии на природу для ознакомления с разнообразием растений, с распространением
плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
30)
Комнатные растения.
31)
Разнообразие комнатных растений.
32)
Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
33)
Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие,
характерные для данной местности).
34)
Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
35)
Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
36)
Особенности внешнего строения и биологические особенности растений. Особенности
ухода, выращивания, размножения. Размещение в помещении. Польза, приносимая комнатными
растениями.
Климат и красота в доме. Фитодизайн: создание уголков отдыха, интерьеров из комнатных
растений.

39

37)
Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка окоренённых
черенков.
Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за комнатными растениями: полив, обрезка.
Зарисовка в тетрадях. Составление композиций из комнатных растений.
38)
Цветочно-декоративные растения.
39)
Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула). Особенности внешнего
строения.
Особенности выращивания. Выращивание через рассаду и прямым посевом в грунт.
Размещение в цветнике. Виды цветников, их дизайн.
40)
Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности внешнего
строения.
Особенности выращивания. Различие в способах выращивания однолетних и двулетних
цветочных растений. Размещение в цветнике.
41)
Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
42)
Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике. Другие виды
многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны, нарциссы). Цветы в жизни человека. 43)
Растения поля.
44)
Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие злаковые
культуры.
Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его выращивающим.
45)
Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель, подсолнечник.
46)
Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические особенности.
Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка. Использование в народном хозяйстве.
Одежда изо льна и хлопка.
47)
Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
48)
Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
49)
Овощные растения.
50)
Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан, перец, редис,
укроп - по выбору педагогического работника).
51)
Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
52)
Многолетние овощные растения: лук.
53)
Особенности внешнего
строения
этих растений,
биологические
особенности выращивания.
Развитие растений от семени до семени.
54)
Выращивание: посев, уход, уборка.
55)
Польза овощных растений. Овощи - источник здоровья (витамины).
56)
Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
57)
Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп семян
овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными растениями на пришкольном участке, сбор
урожая.
58)
Растения сада.
59)
Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы, персики - для
южных регионов).
60)
Биологические особенности растений сада: созревание плодов, особенности
размножения.
Вредители сада, способы борьбы с ними.
61)
Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и ягод.
Заготовки на зиму.
62)
Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых
деревьев. Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка прошлогодней листвы.

40

Беление стволов плодовых деревьев.
Экскурсия в цветущий сад. Животные.
1)
Введение.
2)
Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные. Дикие и
домашние животные.
3)
Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни (форма тела,
покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная, предостерегающая).
4)
Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
5)
Беспозвоночные животные.
6)
Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего скелета).
7)
Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
8)
Дождевой червь.
9)
Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания, способ
передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
10)
Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
11)
Насекомые.
12)
Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы). Различие по внешнему виду, местам
обитания, питанию.
13)
Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница, куколка).
Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз, траурница, адмирал. Их значение.
Яблонная плодожорка, бабочка-капустница. Наносимый вред. Меры борьбы.
14)
Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ передвижения, польза,
разведение.
15)
Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и развитие.
Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка или другие - по выбору
педагогического работника).
16)
Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила гигиены.
17)
Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи).
Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные свойства меда,
пыльцы, прополиса).
18)
Муравьи - санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни. Польза.
Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
19)
Демонстрация
живых
насекомых,
коллекций
насекомых
вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
20)
Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
21)
Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
22)
Позвоночные животные
23)
Общие признаки
позвоночных животных.
Наличие
позвоночника и
внутреннего скелета.
24)
Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
25)
Рыбы.
26)
Общие признаки рыб. Среда обитания.
27)
Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
28)
Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
29)
Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб), дыхание,
способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы, ее охрана и рациональное
использование). Рыболовство. Рациональное использование.
30)
Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение, температура
воды).

41

Особенности размножения (живородящие). Питание. Кормление (виды корма),
уход.
31)
Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
32)
Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от
местных условий).
33)
Земноводные.
34)
Общие признаки земноводных.
35)
Лягушка.
Место обитания,
образ жизни. Внешнее
строение,
способ передвижения. Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
36)
Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра). Особенности
внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
37)
Черты сходства и различия земноводных и рыб.
38)
Польза земноводных и их охрана.
39)
Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
40)
Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и различие).
41)
Пресмыкающиеся.
42)
Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание. Размножение
пресмыкающихся (цикл развития).
43)
Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
44)
Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика: гадюка,
уж (места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные признаки). Использование
змеиного яда в медицине. Скорая помощь при укусах змей.
45)
Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание, размножение
и развитие.
46)
Сравнительнаяхарактеристика
пресмыкающихся
и
земноводных (по
внешнему виду, образу жизни, циклу развития).
47)
Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино- и
видеофильмов.
48)
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
49)
Птицы.
50)
Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на теле.
Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
51)
Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к среде
обитания.
Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
52)
Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
53)
Хищные птицы: сова, орел.
54)
Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
55)
Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
56)
Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка или
другие местные представители пернатых.
57)
Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о потомстве.
Охрана птиц.
58)
Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
59)
Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего строения,
питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за домашними птицами.
Содержание, кормление, разведение. Значение птицеводства.
60)
Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц. Показ

42

видеофильмов.
61)
Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия на
птицеферму).
62)
Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за птицами в
живом уголке.
63)
Млекопитающие животные.
64)
Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки
млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их молоком).
65)
Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные, хищные,
пушные и морские звери, приматы) и сельскохозяйственные.
66)
Дикие млекопитающие животные.
67)
Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, размножение.
68)
Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные особенности
каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности человека. Польза и
вред, приносимые грызунами. Охрана белок и бобров.
69)
Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни, питание,
значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
70)
Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные
особенности.
Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пиши. Черты сходства и различия.
71)
Псовые (собачьи): волк, лисица.
72)
Медвежьи: медведи (бурый, белый).
73)
Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики.
74)
Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе. Разведение на
зверофермах.
75)
Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось. Общие
признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни, питание, места обитания. Охрана
животных.
76)
Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид, среда
обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные особенности, распространение и значение.
77)
Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ
передвижения.
Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных.
78)
Охрана морских
млекопитающих.
Морские
животные,
занесенные
в Красную книгу (нерпа, пятнистый тюлень).
79)
Приматы.
Общая характеристика.
Знакомство с
отличительными
особенностями различных групп. Питание. Уход за потомством. Места обитания.
80)
Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
81)
Экскурсия
в
зоопарк,
краеведческий музей (дельфинарий, морской
аквариум).
82)
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото).
83)
Сельскохозяйственные животные.
84)
Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание. Содержание
кроликов.
Разведение.
85)
Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности питания. Корма
для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят. Некоторые местные породы.
Современные фермы: содержание коров, телят.
86)
Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец. Питание.

43

Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих горький и соленый вкус.
Значение овец в экономике страны. Некоторые породы овец. Содержание овец в зимний и летний
периоды.
87)
Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова (жировая
прослойка).
Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
88)
Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном хозяйстве.
Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
89)
Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям
жизни.
Значение. Оленеводство.
90)
Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям жизни.
Значение для человека.
91)
Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
92)
Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для сельских школ).
93)
Домашние питомцы.
94)
Собаки.
Особенности внешнего
вида. Породы.
Содержание и
уход.
Санитарно-гигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание первой
помощи животным.
95)
Кошки.Особенности внешнего
вида. Породы.
Содержание и
уход. Санитарно-гигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
96)
Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки). Образ жизни. Уход.
Кормление. Уборка их жилища.
Человек.
1)
Введение.
2)
Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и укреплении
здоровья.
3)
Общее знакомство с организмом человека.
4)
Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов человека.
Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения, выделения, размножения, нервная
система, органы чувств. Расположение внутренних органов в теле человека.
5)
Опора и движение.
6)
Скелет человека.
7)
Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных, человека.
Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части скелета: череп, скелет туловища
(позвоночник, грудная клетка), кости верхних и нижних конечностей.
8)
Череп.
9)
Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и осанки человека.
Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее значение.
10)
Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные,
полуподвижные, неподвижные.
11)
Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава, перелом
костей.
Первая доврачебная помощь при этих травмах.
12)
Практические работы. Определение правильной осанки.
13)
Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости черепа, рук, ног).
Наложение шин, повязок.
14)
Мышцы.
15)
Движение - важнейшая особенность живых организмов (двигательные реакции

44

растений, движение животных и человека).
16)
Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и спины,
мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
17)
Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
18)
Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц. Значение
физического труда в правильном формировании опорно-двигательной системы. Пластика и красота
человеческого тела.
19)
Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем осмотре
местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и разгибании рук в локте.
Утомление мышц при удерживании груза на вытянутой руке.
20)
Кровообращение.
21)
Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная система
человека.
22)
Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид, величина,
положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное давление. Движение крови по
сосудам. Группы крови.
23)
Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность).
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
24)
Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце тренированного и
нетренированного человека. Правила тренировки сердца, постепенное увеличение нагрузки.
25)
Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на сердечно –
сосудистую систему.
26)
Первая помощь при кровотечении. Донорство - это почетно.
27)
Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение кровяного
давления с помощью педагогического работника в спокойном состоянии и после дозированных
гимнастических упражнений. Обработка царапин йодом. Наложение повязок на раны. Элементарное
чтение анализа крови.
Запись нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов, тромбоцитов. Запись в "Блокноте на
память" своей группы крови, резус-фактора, кровяного давления.
28)
Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
29)
Дыхание.
30)
Значение дыхания для растений, животных, человека.
31)
Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи, легкие.
32)
Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
33)
Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача болезней
через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их предупреждение (ОРЗ, гайморит,
тонзиллит, бронхит, туберкулез).
34)
Влияние никотина на органы дыхания.
35)
Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях. Загрязнение
атмосферы.
Запыленность и загазованность воздуха, их вредное влияние.
36)
Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для здоровья
человека.
37)
Демонстрация опыта. Обнаружение в
составевыдыхаемого воздуха
углекислого газа.
38)
Демонстрация доврачебной помощи
при
нарушении
дыхания
(искусственное дыхание, кислородная подушка).
39)
Питание и пищеварение.
40)
Особенности питания растений, животных, человека.
41)
Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи: белки,

45

жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и фруктов для здоровья
человека. Авитаминоз.
42)
Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа,
печень, кишечник.
43)
Здоровые зубы - здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение). Значение
пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под действием слюны. Глотание.
Изменение пищи в желудке. Пищеварение в кишечнике.
44)
Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища народов разных
стран.
Культура поведения во время еды.
45)
Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит, дизентерия,
холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние вредных привычек на
пищеварительную систему.
46)
Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
47)
Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие слюны на
крахмал.
48)
Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи, умения есть
красиво.
49)
Выделение.
50)
Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы образования и
выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал).
51)
Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение выделения мочи.
52)
Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
53)
Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
54)
Простейшее чтение с помощью педагогического работника результатов анализа мочи
(цвет, прозрачность, сахар).
55)
Размножение и развитие.
56)
Особенности мужского и женского организма.
57)
Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных, человека.
58)
Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена юношей и девушек
в подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.
59)
Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды. Материнство. Уход за
новорожденным.
60)
Рост и развитие обучающегося.
61)
Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности. Предупреждение
нежелательной беременности. Современные средства контрацепции. Аборт.
62)
Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков, воздействий
инфекционных и вирусных заболеваний.
63)
Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
64)
Покровы тела.
65)
Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания, выделения пота
и жира, терморегуляции.
66)
Производные кожи: волосы, ногти.
67)
Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, влажные
обтирания).
68)
Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и химических
ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
69)
Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема). Гигиена
кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и декоративная косметика. Уход за волосами и
ногтями.

46

Гигиенические требования к одежде и обуви.
70)
Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок на условно
пораженный участок кожи.
71)
Нервная система.
72)
Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
73)
Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение. Сновидения.
Гигиена сна.
Предупреждение перегрузок, чередование труда и отдыха.
74)
Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на нервную
систему.
75)
Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).
Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
76)
Демонстрация модели головного мозга.
77)
Органы чувств.
78)
Значение органов чувств у животных и человека.
79)
Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов зрения, их
профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
80)
Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха, предупреждение
нарушений слуха. Гигиена.
81)
Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа, кожная
чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение и значение этих органов.
82)
Охрана всех органов чувств.
83)
Демонстрация муляжей глаза и уха.
Планируемые предметные результаты
освоения
учебного
предмета
"Биология".
Минимальный уровень:
представление об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
знание особенностей внешнего
вида изученных
растений
и
животных,
узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в природе, техники
безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных программой;
описание особенностей состояния своего организма; знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход за
растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме человека; осознание
основных взаимосвязей между природными компонентами,
природой и человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство формы
и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных; выполнение
классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты, муляжи,
слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме
человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния, самочувствия,
знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние зрения, слуха, норму
температуры тела, кровяного давления);

47

знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для
объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной (ориентировочной)
помощи педагогического работника (измерение температуры тела, оказание доврачебной помощи при
вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых ситуациях.
Рабочая программа по учебному предмету "География" (VI-IX) предметной области
"Естествознание" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
География синтезирует многие компоненты общественно-научного и естественно-научного
знания.
Вследствие этого содержание разных разделов курса географии, насыщенное экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, становится тем звеном, которое
помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы
и общества в целом. В этом проявляется образовательное, развивающее и воспитательное значение
географии.
Основная цель обучения географии - сформировать у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические знания и умения в
повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения
безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и социальноэкономических процессов и их взаимосвязей;
формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
формирование умений и навыков использования географических знаний в повседневной жизни
для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер
безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф;
овладение основами картографической грамотности и использование элементарных
практических умений и приемов использования географической карты для получения географической
информации;
формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий.
Содержание учебного предмета "География" позволяет формировать широкий спектр видов
учебной деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать, делать выводы, объяснять,
доказывать, давать определения понятиям.
В соответствии с требованиями Стандарта предметом оценки освоения обучающимися АООП
должно быть достижение обучающимися предметных и личностных результатов, которые
применительно к изучению географии должны быть представлены в тематическом планировании в
виде конкретных учебных действий.
Начальный курс физической географии.
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза.
Географические сведения о своей местности и труде населения.

48

Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта. Компас и правила
пользования им.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы. Равнины, холмы, горы.
Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера, водохранилища, пруды. Болота
и их осушение. Родник и его образование. Колодец. Водопровод. Океаны и моря. Ураганы и штормы.
Острова и полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана воды от загрязнения.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и географическая карта.
Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической карты. Физическая карта России.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля - планета. Освоение
космоса. Глобус - модель земного шара. Земная ось, экватор, полюса. Физическая карта полушарий.
Океаны и материки на глобусе и карте полушарий. Первые кругосветные путешествия.
Значение Солнца для жизни на Земле. Понятие о климате, его отличие от погоды. Основные типы
климата. Пояса освещенности, их изображение на глобусе и карте полушарий. Природа тропического
пояса. Природа умеренных и полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Границы
России. Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и полуострова России.
Формы поверхности России. Горы России. Реки и озера России. География России.
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение России на
карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская части России. Разнообразие
рельефа.
Острова и полуострова. Административное деление России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования. Типы климата в
разных частях России. Водные ресурсы России, их использование. Экологические проблемы.
Численность населения России, его размещение. Народы России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона.
Степи. Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
География материков и океанов.
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий. Атлантический океан. Северный
Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное значение. Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия: географическое
положение и очертания берегов, острова и полуострова, рельеф, климат, реки и озера, природа
материка, население и государства.
Государства Евразии.
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная Европа, Северная
Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная Азия. Южная Азия. Восточная Азия.
Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф. Полезные
ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера, каналы нашей местности. Охрана
водоемов.
Растительный и животный мир нашей местности. Население нашего края. Национальные
обычаи, традиции, национальная кухня. Промышленность нашей местности. Специализация сельского
хозяйства. Транспорт нашего края. Архитектурно-исторические и культурные памятники нашего края.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "География".
Минимальный уровень:
представление об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование условных
знаков карты; определение направлений на карте; определение расстояний по карте при помощи

49

масштаба;
умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и
явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и
процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях
стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с географической картой
для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды, оценка их
изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации; применение
приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников своего
родного края.
Рабочая программа по учебному предмету "Основы социальной жизни" (V-IXклассы)
предметной области "Человек и общество" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Учебный предмет "Основы социальной жизни" имеет своей целью практическую подготовку
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни
и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме. ,
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в следующем:
расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными сторонами
повседневной жизни;
формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков, связанных с
ведением домашнего хозяйства;
ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и формирование
необходимых умений;
практическое ознакомление с
деятельностью различных
учреждений
социальной
направленности;
формирование умений пользоваться услугами учреждений и предприятий социальной
направленности;
усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том числе с
использованием деловых бумаг);
развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета.
Личная гигиена и здоровье. Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека.
Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения, значение. Личные
(индивидуальные) вещи для совершения туалета (зубная щетка, мочалка, расческа, полотенце): правила
хранения, уход. Правила содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение чистоты
рук; приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства для ухода кожей рук. Уход за
кожей ног: необходимость ежедневного мытья ног; приемы обрезания ногтей на ногах. Гигиенические
требования к использованию личного белья (нижнее белье, носки, колготки).

50

Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания здоровья человека.
Способы закаливания. Воздушные и солнечные процедуры. Водные процедуры для
закаливания. Способы и приемы выполнения различных видов процедур, физических упражнений.
Утренняя гимнастика.
Составление комплексов утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры, ополаскиватели.
Виды шампуней в зависимости от типов волос. Средства для борьбы с перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила бережного
отношения к зрению при выполнении различных видов деятельности: чтения, письма, просмотре
телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения.
Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы соблюдения личной
гигиены подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака, алкоголя, токсических и
наркотических веществ. Вредные привычки и способы предотвращения их появления. Табакокурение
и вред, наносимый здоровью человека. Наркотики и их разрушительное действие на организм человека.
Охрана здоровья. Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела. Обработка ран, порезов и
ссадин с применением специальных средств (раствора йода, бриллиантового зеленого ("зеленки").
Профилактические средства для предупреждения вирусных и простудных заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой необходимости в домашней
аптечке.
Виды, названия, способы хранения. Самолечение и его негативные последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при обморожениях,
отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению несчастных случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские показания для вызова
врача на дом. Вызов "скорой" или неотложной помощи. Госпитализация. Амбулаторный прием.
Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и листок нетрудоспособности.
Жилище. Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и сельской местности.
Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый адрес. Коммунальные удобства в
городе и сельской местности. Общие
коммунальные удобства в многоквартирных домах (лифт, мусоропровод, домофон, почтовые
ящики). Комнатные растения. Виды комнатных растений. Особенности ухода: полив, подкормка,
температурный и световой режим. Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в городской квартире:
кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем домашнего питомца. Домашние животные и
птицы в сельской местности: виды домашних животных, особенности содержания и уход. Наиболее
распространенные
болезни некоторых животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская комната. Виды нежилых
помещений: кухня, ванная комната, санузел. Назначение жилых комнат и нежилых (подсобных)
помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и плита в сельской
местности; микроволновые печи. Правила техники безопасности пользования нагревательными
приборами.
Электробытовые приборы на кухне (холодильник, морозильник, мясорубка, овощерезка):
назначение, правила использования и ухода, техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь. Уход за деревянными

51

изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное назначение, правила ухода. Предметы для
сервировки стола: назначение, уход. Посуда для сыпучих продуктов и уход за ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого изготовлено кухонное
белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань). Правила ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его назначение. Правила
безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для сушки волос.
Правила пользования стиральными машинами; стиральные средства для машин (порошки,
отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на упаковках. Правила пользования стиральными
машинами.
Техника безопасности. Ручная стирка белья: замачивание, кипячение, полоскание. Стиральные
средства для ручной стирки. Техника безопасности при использовании моющих средств. Магазины по
продаже электробытовой техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их назначение (мягкая,
корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за различными видами мебели. Магазины по
продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы; светильники. Правила
ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их обеспечению.
Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь, моющие средства, электробытовые приборы
для уборки помещений. Правила техники безопасности использования чистящих и моющих средств.
Уборка санузла и ванной комнаты. Правила техники безопасности использования бытовых
электроприборов по уборке
жилого помещения. Уход за различными видами напольных покрытий. Ежедневная уборка.
Сезонная уборка жилых помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и насекомыми.
Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды химических средств для борьбы с
грызунами и насекомыми.
Правила использования ядохимикатов и аэрозолей для профилактики и борьбы с грызунами и
насекомыми.
Предупреждение отравлений ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми. Одежда и обувь.
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения (деловая, праздничная,
спортивная), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона (летняя, зимняя, демисезонная), вида тканей.
Особенности разных видов одежды. Головные уборы: виды и назначение. Роль одежды и
головных уборов для сохранения здоровья человека. Магазины по продаже различных видов одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов одежды; правила
хранения.
Предупреждение появление вредителей на одежде (моли). Правила и приемы повседневного
ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка, починка. Ручная и машинная стирка изделий. Чтение
условных обозначений на этикетках по стирке белья. Правила сушки белья из различных тканей.
Чтение условных обозначений на этикетках. Электробытовые приборы для глажения: виды утюгов,
правила использования.
Глажение изделий из различных видов тканей. Правила и приемы глажения белья, брюк,
спортивной одежды. Правила и приемы глажения блузок и рубашек. Правила пришивания пуговиц,
крючков, петель, зашивание распоровшегося шва Продление срока службы одежды: штопка,
наложение заплат. Выведениепятен в домашних условиях. Виды пятновыводителей. Правила
выведение мелких пятен в домашних условиях. Санитарно-гигиенические требования и правила

52

техники безопасности при пользовании средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила пользования
прачечной.
Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила приема изделий и выдачи изделий.
Стоимость услуг в зависимости от вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с назначением и
необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с индивидуальными особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже одежды. Правила
возврата или обмена купленного товара (одежды). Хранение чека. Гарантийные средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года, назначения (спортивная, домашняя,
выходная), вида материалов (кожаная, резиновая, текстильная).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения обуви в магазине: выбор,
примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви, хранение чека или его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви. Использование кремов для
чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви, их назначение. Сушка обуви. Правила ухода за обувью
из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг. Прейскурант. Правила
подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема и выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для здоровья человека.
Питание. Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности людей.
Влияние правильного питания на здоровье человека. Режим питания.
Разнообразие продуктов, составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его оборудование.
Гигиена приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила хранения. Значение
кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе молока (каши, молочный суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила хранения хлебобулочных
изделий. Вторичное использование черствого хлеба. Приготовление простых и сложных бутербродов
и канапе.
Мясо и мясопродукты. Первичная обработка, правила хранения. Глубокая заморозка мяса.
Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения. Виды растительного
масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила хранения. Места для хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка: мытье, чистка, резка.
Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая); сорта муки (крупчатка, высший,
первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп. Виды круп. Вредители круп и муки.
Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания. Использование соли при
приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды пряностей и приправ. Хранение приправ и
пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и негативные последствия
чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых магазинах.
Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности). Специализированные магазины. Виды
товаров: фасованные, на вес и в разлив. Порядок приобретения товаров в продовольственном магазине
(с помощью продавца и самообслуживание). Срок годности продуктов питания (условные обозначения
на этикетках).
Стоимость продуктов питания. Расчет стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно действующие и

53

сезонные.
Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды. Каши. Блюда из яиц
(яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака. Составление меню для завтрака. Отбор
необходимы продуктов для приготовления завтрака. Приготовление некоторых блюд для завтрака.
Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для завтрака. Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные салаты: виды, способы
приготовления. Супы (виды, способы приготовления). Мясные блюда (виды, способы приготовления).
Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Гарниры: овощные, из круп, макаронных
изделий.
Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление меню для обеда. Отбор необходимых
продуктов дляприготовления обеда. Стоимость и расчет продуктов для обеда. Посуда для обедов.
Праздничный обед.
Сервирование стола для обеда. Правила этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для холодного ужина.
Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление несложных салатов и холодных закусок.
Стоимость и расчет продуктов для холодного ужина. Составление меню для горячего ужина. Отбор
продуктов для горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из теста: пирожки,
булочки, печенье. Приготовление изделий из теста. Составление и запись рецептов. Приготовление
изделий из замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление, маринование.
Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры предосторожности при употреблении консервированных
продуктов.
Правила первой помощи при отравлении. Варенье из ягод и фруктов.
Транспорт. Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на всех видах
городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Проезд из дома в образовательную организацию. Выбор рационального маршрута проезда из
домав разные точки населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички. Стоимость
проезда.
Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные службы.
Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по предотвращению чрезвычайных ситуаций на
вокзале. Расписание поездов. Виды пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные автобусные маршруты.
Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи. Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио, компьютер.
Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи "Почта России". Виды почтовых отправлений:
письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма. Порядок отправления
писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением.
Порядок отправления.
Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.

54

Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная), беспроводная
(сотовая).
Влияние на здоровье излучений мобильного телефона. Культура разговора по телефону. Номера
телефонов экстренной службы. Правила оплаты различных видов телефонной связи. Сотовые
компании, тарифы.Интернет-связь. Электронная почта. Видеосвязь (скайп). Особенности, значение в
современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
Предприятия, организации, учреждения. Образовательные организации. Местные и
промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия предприятия, вид деятельности,
основныевиды выпускаемой продукции, профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района).
Муниципальные власти.
Структура, назначение.
Семья. Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена, отчества ближайших
родственников; возраст; дни рождения. Место работы членов семьи, должности, профессии.
Взаимоотношения между родственниками. Распределение обязанностей в семье. Помощь
старшихмладшим: домашние обязанности.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура поведения влюбленных;
выбор спутника жизни; готовность к браку; планирование семьи).
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, прогулки, правильная,
рациональная организация досуга. Любимые и нелюбимые занятия в свободное время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки, посещения музеев, театров.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение спортивных
секций.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому-либо виду деятельности (хобби):
коллекционирование чего-либо, фотография.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и отдыха. Отдых
и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его планирование. Бюджет
отдыха.
Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута,
сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода. Определение
суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи расходов. Планирование расходов на месяц по
отдельным статьям. Планирование дорогостоящих покупок.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Основы социальной
жизни".
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов
питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для здорового образа жизни
человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи;
соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи; знание отдельных
видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого; знание названий
предприятий бытового обслуживания и их назначения;
решение типовых практических задач под руководством педагогического работника
посредством обращения в предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;

55

совершение покупок различных товаров под руководством взрослого; первоначальные
представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте, музеях,
медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения; Достаточный
уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания; самостоятельное
приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о моральноэтических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье посуды);
пользование различными средствами
связи для
решения
практических
житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и доходов
семейного бюджета;
составление различных
видов деловых бумаг под
руководством
педагогического
работника
с целью
обращения в различные
организацииисоциального
назначения.
Рабочая программа по учебному предмету "История Отечества" (VII- IX класс)
предметной области "Человек и общество" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Предмет "История Отечества" играет важную роль в процессе развития и воспитания личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), формирования
гражданской позиции обучающихся, воспитания их в духе патриотизма и уважения к своей Родине, ее
историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета "История Отечества":
формирование нравственного сознания развивающейся личности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способных к определению своих ценностных
приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны;
развитие умения применять исторические знания в учебной и социальной деятельности;
развитие нарушенных при умственной отсталости высших психических функций.
Достижение этих целей будет способствовать социализации обучающихся с интеллектуальным
недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях отечественной
истории;
формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в разные
исторические эпохи;
формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся достижениях,
памятниках;
формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и настоящего;
усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых необходимо для понимания хода
развития истории;

56

формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры, средству познания
мира и самопознания;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания для осмысления
сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном
поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству; воспитание
гражданственности и толерантности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Содержание учебного предмета.
Введение в историю.
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные и письменные
памятники истории. Наша Родина - Россия. Наша страна на карте. Государственные символы России.
Глава нашей страны. История края - часть истории России. Как изучается родословная людей. Моя
родословная. Счет лет в истории. "Лента времени". 29.2.2. История нашей страны древнейшего
периода.
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины. Восточные славяне –
предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные отношения восточных славян. Славянская
семья и славянский поселок. Основные занятия, быт, обычаи и верования восточных славян.
Взаимоотношения с соседними народами и государствами. Объединение восточных славян под
властью Рюрика.
Русь в IX -1 половине XII века.
Образование государства восточных славян - Древней Руси. Формирование княжеской власти.
Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси при князе
Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения. Жизнь
и быт людей. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли. Политика Ярослава Мудрого и
Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (ХII-ХIII века).
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование земель – самостоятельных
государств, особенности их социально-политического и культурного развития. Киевское княжество.
Владимиро-Суздальское княжество. Господин Великий Новгород. Культура Руси в ХII-ХIII
веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение на Калке.
Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя. Героическая оборона русских
городов. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Золотая Орда. Борьба
населения русских земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарями- крестоносцами. Князь
Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Начало объединения русских земель (XIV - XV века).
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский князь Иван Калита и его
политика. Расширение территории Московского княжества. Превращение Москвы в духовный центр
русской земли. Князь Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван III. Освобождение от
иноземного господства. Образование единого Русского государства и его значение. Становление
самодержавия. Система государственного управления. Культура и быт Руси в XIV - XV вв.
Россия в XVI - XVII веках.
Расширение государства Российского при Василии III. Русская православная церковь в
Российском государстве. Первый русский царь Иван IV Грозный. Система государственного
управления при Иване Грозном. Опричнина: причины, сущность, последствия. Внешняя политика

57

Московского государства в XVI веке. Присоединение Поволжья, покорение Сибири. Строительство
сибирских городов. Быт простых и знатных людей.
Москва - столица Российского государства. Московский Кремль при Иване Грозном. Развитие
просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи. Быт, нравы, обычаи.
Россия на рубеже XVI-XVII веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное время.
Самозванцы.
Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба против
интервентов.
Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина. Освобождение Москвы. Начало
царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых земель. Русские
первопроходцы. Крепостные крестьяне. Крестьянское восстание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Церковный раскол. Внешняя политика России в XVII веке. Культура и быт России в
XVII веке.
Россия в XVIII веке.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. "Великое посольство" Петра I. Создание
российского флота и борьба за выход к Балтийскому и Черному морям. Начало Северной войны.
Строительство Петербурга. Создание регулярной армии. Полтавская битва: разгром шведов.
Победы русского флота. Окончание Северной войны. Петр I - первый российский император. Личность
Петра I Великого. Реформы государственного управления, губернская реформа. Оппозиция реформам
Петра I, дело царевича Алексея. Экономические преобразования в стране. Нововведения в культуре.
Развитие науки и техники. Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I. Российская
Академия наук и деятельность М. В. Ломоносова. И. И. Шувалов - покровитель просвещения, наук и
искусства. Основание первого Российского университета и Академии художеств.
Правление Екатерины II - просвещенный абсолютизм. Укрепление императорской власти.
Развитие промышленности, торговли, рост городов.
"Золотой век дворянства". Положение крепостных крестьян, усиление крепостничества.
Восстание под предводительством Е. Пугачева и его значение. Русско-турецкие войны второй
половины XVIII века, их итоги. Присоединение Крыма и освоение Новороссии. А. В. Суворов, Ф. Ф.
Ушаков. Культура и быт России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели и умельцы,
развитие исторической науки, литературы, искусства.
Правление Павла I.
Россия в первой половине XIX века.
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и внешняя политика
России.
Отечественная война 1812 г. Основные этапы и сражения войны. Бородинская битва. Герои
войны (М. И. Кутузов, М. Б. Барклай-де-Толли, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов).
Причины победы России в Отечественной войне. Народная память о войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных обществ в России, их
участники.
Вступление на престол Николая I. Восстание декабристов на Сенатской площади в СанктПетербурге. Суд над декабристами. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного аппарата. Введение
военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя политика России. Крымская война 18531856 гг. Итоги и последствия войны.
"Золотой век" русской культуры первой половины XIX века. Развитие науки, техники,
живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели культуры (А.С. Пушкин, М.Ю.
Лермонтов, Н.В. Гоголь, М.И. Глинка, В.А. Тропинин, К.И. Росси).
Россия во второй половине XIX - начале XX века.

58

Правление Александра П. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь крестьян после
отмены крепостного права. Социально-экономическое развитие России. Реформы, связанные с
преобразованием жизни в стране (городская, судебная, военная реформы, открытие начальных
народных училищ). Убийство
Александра П.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности, формирование русской
буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление революционных кружков. Жизнь и быт русских
купцов, городского и сельского населения. Наука и культура во второй половине XIX века. Великие
имена: И. С.
Тургенев, Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой, В. И. Суриков, П. И. Чайковский, А. С. Попов, А.
Ф. Можайский.
Начало правления Николая П. Промышленное развитие страны. Положение основных групп
населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско-японская война 1904-1905 гг.: основные сражения.
Причины поражения России в войне. Воздействие войны на общественную и политическую
жизнь страны.
Первая русская революция 1905-1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января 1905 г.
- начало революции, основные ее события. "Манифест 17 октября 1905 года". Поражение
революции, ее значение. Реформы П. А. Столыпина и их итоги.
"Серебряный век" русской культуры. Выдающиеся деятели культуры: А. М. Горький, В. А.
Серов, Ф.И. Шаляпин, Анна Павлова. Появление первых кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских солдат. Победы и
поражения русской армии в ходе военных действий. Брусиловский прорыв. Подвиг летчика П. Н.
Нестерова.
Экономическое положение в стране. Отношение к войне в обществе. Россия в 1917-1921 годах.
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение царя от престола.
Временное правительство. А. Ф. Керенский. Создание Петроградского Совета рабочих
депутатов.
Двоевластие. Обстановка в стране в период двоевластия. Октябрь 1917 года в Петрограде. II
Всероссийский съезд Советов. Образование Совета Народных Комиссаров (СНК) во главе с В.
И. Лениным.
Принятие первых декретов "О мире" и "О земле". Установление советской власти в стране и
образование нового государства - Российской Советской Федеративной Социалистической Республики
(РСФСР).
Принятие первой Советской Конституции - Основного Закона РСФСР. Судьба семьи Николая
II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооруженной борьбы.
Борьба между "красными" и "белыми". Положение населения в годы войны. Интервенция.
Окончание и итоги Гражданской войны. Экономическая политика советской власти во время
Гражданской войны: "военный коммунизм". Экономический и политический кризис в конце 1920 начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти (крестьянские восстания, восстание в
Кронштадте). Переход к новой экономической политике, положительные и отрицательные результаты
нэпа.
СССР в 20-е - 30-е годы XX века.
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924 года. Система
государственного управления СССР. Смерть первого главы Советского государства - В. И. Ленина.
Сосредоточение всей полноты партийной и государственной власти в руках И. В. Сталина.
Культ личности
Сталина. Массовые репрессии. ГУЛАГ. Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых пятилеток (Днепрогэс,
Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре). Роль рабочего класса в индустриализации.

59

Стахановское движение. Ударничество.
Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление, экономические и
социальные последствия. Создание колхозов. Раскулачивание. Гибель крепких крестьянских хозяйств.
Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе государственного
управления СССР. Образование новых республик и включение их в состав СССР. Политическая жизнь
страны в 30-е годы. Основные направления внешней политики Советского государства в 1920-1930-е
годы.
Укрепление позиций страны на международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е - 1930-е гг. "Культурная революция": задачи и
направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования. Развитие
советской науки, выдающиеся научные открытия (И. П. Павлов, К. А. Тимирязев, К. Э. Циолковский)
Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Русская эмиграция. Политика власти в
отношении религии и церкви. Жизнь и быт советских людей в 20-е - 30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941-1945 годов.
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению обороноспособности
страны.
Первое военное столкновение между японскими и советскими войсками в 1938 г. Советскогерманский договор о ненападении. Советско-финляндская война 1939- 1940 годов, ее итоги. Начало
Второй мировой войны, нападение Германии на Польшу и наступление на Запад, подготовка к
нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной войны. Героическая
оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной армии, героическая защита городов на пути
отступления советских войск. Битва за Москву,
ее историческое значение. Маршал Г. К. Жуков. Герои- панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. "Все для фронта! Все для победы!". Создание новых вооружений
советскими военными конструкторами. Блокада Ленинграда и мужество ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны.
Зверства фашистов на оккупированной территории, и в концентрационных лагерях. Подвиг генерала
Д. М.
Карбышева. Борьба советских людей на оккупированной территории. Партизанское движение.
Герои- подпольщики и партизаны. Битва на Курской дуге. Мужество и героизм советских солдат.
Отступление немецких войск по всем фронтам. Наука и культура в годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в конце войны.
Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Битва за Берлин.
Капитуляция Германии.
Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии. Завершение Великой Отечественной
войны.
День Победы -9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против Японии в 1945 г.
Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии. Окончание Второй мировой
войны.
Нюрнбергский процесс. Героические и трагические уроки войны. Причины победы советского
народа.
Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев), герои
войны.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.
Советский Союз в 1945 - 1991 годах.
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной жизни. Восстановление
разрушенных городов. Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве.

60

Жизнь и быт людей в послевоенное время, судьбы солдат, вернувшихся с фронта. Новая волна
репрессий. Голод 1946-1947 гг. Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса
СССР как великой мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало
"холодной войны". Политика укрепления социалистического лагеря.
Смерть И. В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н. С. Хрущева. Осуждение культа
личности, начало реабилитации репрессированных. Реформы Н. С. Хрущева. Освоение целины.
Жилищное строительство. Жизнь советских людей в годы правления Н. С. Хрущева. Выработка новых
подходов к внешней политике. Достижения в науке и технике в 50-60-е годы. Исследование атомной
энергии.
Выдающиеся ученые И. В. Курчатов, М. В. Келдыш, А. Д. Сахаров. Освоение космоса и полет
первого человека. Ю. А. Гагарин. Первая женщина космонавт В. В. Терешкова. Хрущевская "оттепель".
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущева, его отставка. Экономическая и
социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический спад.
Конституция СССР
1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е годы. Война в
Афганистане. ХХП-летние Олимпийские игры в Москве. Ухудшение материального положения
населения и морального климата в стране. Советская культура, жизнь и быт советских людей в 70-е начале 80-х годов XX века.
Смерть Л. И. Брежнева. Приход к власти М. С. Горбачева. Реформы Горбачева в политической,
социальной и экономической сферах. Вывод войск из Афганистана. Избрание первого президента
СССР - М.С. Горбачева. Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных
отношений в стране.
Образование новых политических партий и движений. Августовские события 1991 г. Распад
СССР.
Принятие Декларации о государственном суверенитете РСФСР. Первый президент России Б. Н.
Ельцин. Образование Содружества Независимых Государств (далее -СНГ). Причины и последствия
кризиса советской системы и распада СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 - 2015 годах.
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской
государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.).
Символы государственной власти Российской Федерации. Экономические реформы 1990-х гг., их
результаты. Жизнь и быт людей в новых экономических и политических условиях Основные
направления национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание противоречий между центром и
регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике. Внешняя политика России в 1990-е
гг. Отношения со странами СНГ и
Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье. Отставка Б. Н. Ельцина,
президентские выборы в 2000 году. Второй президент
России - В.В. Путин.
Его деятельность: курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение
целостности России, укрепление государственности, обеспечение согласия и единства общества. Новые
государственные символы России. Развитие экономики и социальной сферы. Политические лидеры и
общественные деятели современной России. Культура и духовная жизнь общества в начале XXI века.
Русская православная церковь в новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России - Д. А. Медведев. Общественно-политическое
и экономическое развитие страны, культурная жизнь на современном этапе. Разработка новой
внешнеполитической стратегии в начале XXI века. Укрепление международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России - В.В. Путин. Сегодняшний день России.
Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г. Воссоединение Крыма с Россией.
Празднование 70-летия Победы в Великой Отечественной войне.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "История Отечества".

61

Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование "Лентой времени";
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность, составление
рассказов о них по вопросам педагогического работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью педагогического работника.
Достаточный уровень:
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий отечественной
истории;знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их причины,
участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических событиях, формулировка
выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев, ученых,
деятелей культуры) и составление элементарной характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности важнейших
исторических событий;
понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты с опорой на ее
"легенду";
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности исторических
событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов; поиск информации в одном или
нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими событиями и
явлениями.
Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" (V-IX классы)
предметной области "Физическая культура" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре для обучающихся V-IX классов является логическим
продолжением соответствующей учебной программы дополнительного первого (I) и I-IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем развитии личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения
их к физической культуре, повышении уровня их психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, комплексной коррекции нарушений развития,
социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры: воспитание интереса к физической
культуре и спорту;
овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной
подготовкой) в соответствии с возрастными и психофизическими
особенностями обучающихся;
коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие и

62

совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых форм поведения,
предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии) в
процессе уроков и во внеучебной деятельности;
воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военно- патриотической
подготовке.
Содержание учебного предмета.
Содержание программы отражено в следующих разделах: "Гимнастика", "Легкая атлетика",
"Лыжная и конькобежная подготовки", "Подвижные игры", "Спортивные игры". В каждом из разделов
выделено два взаимосвязанных подраздела: "Теоретические сведения" и "Практический материал".
Кроме этого, с учетом возраста и психофизических возможностей обучающихся им также
предлагаются для усвоения некоторые теоретические сведения из области физической культуры,
которые имеют самостоятельное значение.
В разделе "Гимнастика" (подраздел "Практический материал") кроме построений и
перестроений представлены два основных вида физических упражнений: с предметами и без
предметов, содержание которых по сравнению с младшими классами в основном остается без
изменений, но при этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка. К упражнениям с
предметами добавляется опорный прыжок, упражнения со скакалками, гантелями и штангой, на
преодоление сопротивления, упражнения для корпуса и ног; элементы акробатики.
В раздел "Легкая атлетика" включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки, метание,
которые способствуют развитию физических качеств обучающихся (силы, ловкости, быстроты).
Освоение раздела "Лыжная и конькобежная подготовка" направлена на дальнейшее
совершенствование навыков владения лыжами и коньками, которые способствуют коррекции
психомоторной сферы обучающихся. В тех регионах, где климатические условия не позволяют
систематически заниматься лыжной и конькобежной подготовками, следует заменить их занятиями
гимнастикой, легкой атлетикой, играми. Но в этом случае следует проводить уроки физкультуры не
только в условиях спортивного зала, но и на свежем воздухе.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы "Подвижные игры"
и "Спортивные игры", которые не только способствуют укреплению здоровья обучающихся и развитию
у них необходимых физических качеств, но и формируют навыки коллективного взаимодействия.
Начиная с V-ro класса, обучающиеся знакомятся с доступными видами спортивных игр: волейболом,
баскетболом, настольным теннисом, хоккеем на полу (последнее может использоваться как
дополнительный материал).
Теоретические сведения.
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических упражнений в жизни
человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение физической культуры в
жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических упражнений. Помощь
при травмах.
Способы самостоятельного измерения частоты сердечных сокращений. Физическая культура и
спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания образовательной организации.
Гимнастика. Теоретические сведения. Элементарные сведения о передвижениях по ориентирам.
Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней гимнастики.
Практический материал: построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения): упражнения на
дыхание, для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи, расслабления мышц, укрепления
голеностопных суставов и стоп, укрепления мышц туловища, рук и ног, для формирования и
укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; большими обручами; малыми мячами,
большим мячом, набивными мячами; со скакалками; гантелями и штангой; лазанье и перелезание,

63

упражнения на равновесие; опорный прыжок; упражнения для развития пространственно-временной
дифференцировки и точности движений; упражнения на преодоление сопротивления; переноска грузов
и передача предметов.
Легкая атлетика. Теоретические сведения. Подготовка суставов и мышечно- сухожильного
аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при прыжках в длину. Фазы прыжка в
высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечно- сухожильного аппарата к предстоящей
деятельности. Техника безопасности при выполнении прыжков в высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной палочки в
легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
а) ходьба: ходьба в разном темпе, с изменением направления; ускорением и замедлением,
преодолением препятствий;
б) бег: медленный бег с равномерной скоростью, бег с варьированием скорости, скоростной бег;
эстафетный бег, бег с преодолением препятствий, бег на короткие, средние и длинные дистанции,
кроссовый бег по слабопересеченной местности;
в) прыжки: отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий; прыжки в длину (способами
"оттолкнув ноги", "перешагивание"); прыжки в высоту способом "перекат";
г) метание: метание малого мяча на дальность, метание мяча в вертикальную цель, метание в
движущую цель.
Лыжная и конькобежная подготовки. Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту. Занятия на лыжах как средство
закаливания организма.
Прокладка учебной лыжни, санитарно-гигиеничекие требования к занятиям на лыжах. Виды
лыжного спорта, сведения о технике лыжных ходов.
Практический материал.
Стойка лыжника.
Виды лыжных
ходов (попеременный
двухшажный;
одновременный
бесшажный; одновременный
одношажный). Совершенствование разных
видов подъемов и спусков. Повороты.
Конькобежная подготовка Теоретические сведения.
Занятия на коньках как средство закаливания организма.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по прямой и на поворотах.
Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
Подвижные игры.
Практический материал. Коррекционные игры.
Игры с элементами общеразвивающих упражнений (игры с: бегом, прыжками; лазанием,
метанием и ловлей мяча, построениями и перестроениями, бросанием, ловлей, метанием).
Спортивные игры.
Баскетбол. Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения
обучающихся при выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм обучающихся. Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад.
Остановка по свистку.
Передача мяча от груди с места и в движении шагом. Ловля мяча двумя руками на месте на
уровне груди.
Ведение мяча на месте и в движении. Бросок мяча двумя руками в кольцо снизу и от груди с
места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол. Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол, простейшие правила
игры, расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и обязанности игроков, предупреждение
травматизма при игре в волейбол.

64

Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками через сетку на
месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя прямая подача. Прыжки вверх с места
и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча после перемещения вперед,
вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами. Настольный теннис.
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных
игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа,
прямые с вращением мяча. Одиночные игры.
Хоккей на полу.
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке хоккеиста влево, вправо, назад,
вперед. Способы владения клюшкой, ведение шайбы. Учебные игры с учетом ранее изученных правил.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Адаптивная физическая
культура".
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку, комплексов
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя), комплексов упражнений
для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие физических
качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством
педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и обуви в
зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость,
координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела) (под
руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и
учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под
руководством педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий; применение
спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в том числе
об Олимпийском, Паралимпийском движениях, Специальных олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов: упражнения на

65

осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя, лёжа, комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание температурных
норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и досуга
с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела),
подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих упражнений (под
руководством педагогического работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного судейства,
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и предложение
способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение ошибок
(с помощью педагогического работника), ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием; правильная
ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и
спортивных игр.
Рабочая программа по учебному предмету "Профильный труд" (V-IX классы)
предметной области "Технология" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он служит
важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей человека. В обществе
именно труд обусловливает многостороннее влияние на формирование личности, выступает способом
удовлетворения потребностей, созидателем общественного богатства, фактором социального
прогресса.
Цель изучения предмета "Профильный труд" заключается во всестороннем развитии личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям) старшего возраста в
процессе формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V-IX классах способствует получению обучающимися
первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей формирование в процессе
учебы и общественно полезной работы трудовых умений и навыков, развитие мотивов, знаний и
умений правильного выбора профиля и профессии с учетом личных интересов, склонностей,
физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет "Профильный труд" должен способствовать решению следующих задач:
развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия, уважения к
людям труда, общественной активности);
обучение обязательному общественно полезному, производительному труду; подготовка
обучающихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в семье и по месту
жительства;

66

расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
расширение культурного кругозора,
обогащение знаний о
культурноисторических традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования; ознакомление с
ролью человека-труженика и его местом на современном
производстве;
ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых интересов к
определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии и получение
первоначальной профильной трудовой подготовки;
формирование представлений о производстве, структуре производственного процесса,
деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по массовым профессиям,
с которыми связаны профили трудового обучения в образовательной организации;
ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и испытание
своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей в условиях школьных
учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими возможностями и состоянием
здоровья обучающихся;
формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических, конструкторских и
первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в общественно полезном,
производительном труде;
формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании трудовой
деятельности;
совершенствование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение);
коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование практических
умений;
развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание, планирование,
контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками
информации;
формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности.
Содержание учебного предмета "Профильный труд".
Программа по профильному труду в V-IX классах определяет содержание и уровень основных
знаний и умений обучающихся по технологии ручной и машинной обработки производственных
материалов, в связи с чем определены примерный перечень профилей трудовой подготовки:
"Столярное дело", "Слесарное дело", "Переплетно-картонажное дело", "Швейное дело",
"Сельскохозяйственный труд", "Подготовка младшего обслуживающего персонала", "Цветоводство и
декоративное садоводство", "Художественный труд". Также в содержание программы включены
первоначальные сведения об элементах организации уроков трудового профильного обучения.
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные линии, вне
зависимости от выбора общеобразовательной организацией того или иного профиля обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов,
используемых в трудовой деятельности, их основные свойства. Происхождение материалов
(природные, производимые промышленностью и прочие).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда, приспособления,

67

станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе инструментов и оборудования, ремонт,
хранение инструмента. Свойства инструмента и оборудования - качество и производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда, основные
профессиональные операции и действия, технологические карты. Выполнение отдельных трудовых
операций и изготовление стандартных изделий под руководством педагогического работника.
Применение элементарных фактических знаний и (или) ограниченного круга специальных знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты и
ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении работ).
Требования к организации рабочего места. Правила профессионального поведения.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Профильный труд".
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов, санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов, необходимых для
работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей (на
примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого
станка, автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарногигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты, используемой в
процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка,
швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности труда; понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего внутреннюю
дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и
аккуратности;
выслушивание предложений и мнений других обучающихся, адекватное реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других обучающихся,
высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других обучающихся и
результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и окружающей
среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных материалов, их
целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в соответствии с физическими,

68

декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач предметнопрактической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки
материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка
хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности.
3.2.Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (далее - программа формирования БУД) реализуется в процессе всего
периода обучения, в процессе учебной и внеурочной деятельности и конкретизирует
требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП.
Программа
строится
на
основе деятельностного
подхода
к
обучению
и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося с умственной
отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной,
личностной.
Цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной
деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными
видами профильного труда.
Задачи реализации программы:
1)
Формирование мотивационного компонента учебной деятельности.
2)
Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности.
3)
Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо: определить
функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся; определить
связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на момент
завершения обучения образовательной организации.
Функции, состав и характеристика БУД обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные.
Функции БУД:
обеспечение успешности (эффективности)
изучения
содержания любой
предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности
обучающегося с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.

69

С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые
учебные
действия
целесообразно
рассматривать на различных этапах обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся V-IX классов.
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать чувство
гордости за свою страну; гордиться успехами и достижениями как собственными, так и своих других
обучающихся; адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи;
уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности; активно включаться
в общеполезную социальную деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию
родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать коммуникацию в
разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых), слушать собеседника,
вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового письма для решения
жизненно значимых задач, использовать доступные источники и средства получения информации для
решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные
учебные
действия
представлены умениями:
принимать
и сохранять цели и
задачи решения
типовых
учебных
и
практических задач, осуществлять коллективный поиск средств
их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения
практических и учебных задач, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; обладать
готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на
внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность
. Познавательные
учебные действия
представлены
умениями:
дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно- пространственную
организацию, использовать усвоенны логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на
наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями; использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные
знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Связи БУД с содержанием учебных предметов.
В программе БУД достаточным является отражение их связи с содержанием учебных предметов
в виде схемы, таблиц. В связи с различиями в содержании и перечнем конкретных учебных действий
для разных ступеней образования (классов) необходимо отдельно отразить эти связи. При этом следует
учитывать, что практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого
предмета, поэтому следует отбирать и указывать те учебные предметы, которые в наибольшей мере
способствуют формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет
отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности
проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия можно
использовать,например, следующую систему оценки:
0
баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
1
балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости требуется
оказание помощи;
2
балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического работника,
в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3
балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического работника;

70

4
балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5
баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую
картину сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на этой основе осуществить
корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения. В соответствии с
требованиями Стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Организация самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки БУД.
3.3.Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка.
Программа воспитания (далее - Программа) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МКОУ «Красногорская СОШ» – является обязательной частью
АООП УО, определяющая содержание организуемой деятельности школьников, направленной на
решение проблем их гармоничного вхождения в социальный мир и налаживание ответственных
взаимоотношений с окружающими людьми.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися с ОВЗ личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовности
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; сформированность ценностных
установок и социально-значимых качеств личности; их активное участие в социально-значимой
деятельности.
Программа разработана на основе:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2027 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р);
Плана мероприятий по
ее
реализации
в
2021–2025
гг.
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400);
Приказа министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. №1599 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
Приказа министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. №1026 «Об утвер-ждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
-Адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МКОУ Красногорская СОШ» (вариант 1);
-Устава МКОУ Красногорская СОШ
«Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного процесса».
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» воспитание
рассматривается как ориентированная на создание условий для развития и духовно- целостной
ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказание или
помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном
становлении.
Это особенно актуально при рассмотрении вопроса об организации воспитательной работы с
обучающимися с умственной отсталостью, так как для эффективной их реализации необходимы
специальные технологии, методики воспитательного воздействия.

71

Воспитание – процесс взаимодействия педагогов и обучающихся по созданию коррекционно развивающей среды, которая и будет стимулировать деятельность детей к освоению и усвоению
социально-культурных ценностей общества и развитию механизмов продуктивной обработки
информации, способствующих самоактуализации и социальной реабилитации личности.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) находится личностное развитие
обучающихся, формирование у них доступных для понимания знаний о различных аспектах развития
России и мира, что обеспечивает овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необхо- димых для достижения основной цели современного образования – введения обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
В основу разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной
программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом
специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное
усвоение
обучающимися
знаний и
опыта
разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов
системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы: Принципы воспитательной
работы, используемые в учреждении

72

культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников
воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и инвалидностью, самого
обучающегося, педагогических работников, соблюдения конфиденциальности информации об
обучающемся и его семье;
-ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
обучающихся и педагогических работников;
здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и
укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком собственных
возможностей и умением грамотно обходиться ограничениями;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в образовательной
организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических
работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел, образовательных событий, мероприятий,
включающих обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы;
-последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая братьев и сестер, в
систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел, событий, мероприятий;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы как условия ее
реализации;
поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося, способностей
обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и социальная компетентность (в
соответствии с реальным уровнем возможностей).
Воспитательная среда – это совокупность обстоятельств, многообразие человеческих
взаимоотношений и материальных объектов, несущие в себе воспитательные функции,
целенаправленно, организованно и систематически влияющие на личностное развитие обучающихся.
Структуру воспитательной среды Учреждения следует понимать, как совокупность предметнопространственного, поведенческого, событийного и информационно-культурного окружения.
МКОУ «Красногорская СОШ»
реализует
адаптированные
основные
общеобразовательные программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и дополнительные общеобразовательные программы.
Кадровый потенциал, материально-техническая база создают возможности для
совершенствования школьной системы воспитания в соответствии с интересами и потребностями
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Воспитательная среда школы
характеризуется большим разнообразием детских объединений, функционирующих на ее основе.
С целью предупреждения правонарушений, бродяжничества, беспризорности, девиантного
поведения учащихся, правового просвещения участников образовательного процесса школа активно
взаимодействует со службами и ведомствами системы профилактики, такими как:
учреждения здравоохранения: детская поликлиника и ЦРБ го Верхотурский,
органы опеки и попечительства,
Цели и задачи воспитания
К базовые ценностям нашего общества относятся семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек.
Цели воспитания в образовательной организации:
1)
усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало на
основе базовых ценностей (в усвоении ими социально значимых знаний);
2)
развитие позитивного отношения обучающихся к общественным ценностям (в развитии
их социально значимых отношений);

73

3)
приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Стремление педагогических работников к достижению поставленной цели предполагает,
прежде всего, выявление и поддержку положительной динамики в личностных образовательных
результататов обучающихся с умственной отсталостью, а не единый уровень воспитанности. В этой
связи важны скоординированные усилия всего коллектива обучающихся, вовлечение в воспитательную
работу семьи обучающегося и значимых для него людей.
Общая цель воспитания конкретизируется через учет возрастных особенностей обучающихся и
их особых потребностей, обусловленных состоянием здоровья.
В воспитании обучающихся целевым приоритетом является создание благоприятных условий
для усвоения обучающимися с умственной отсталостью социально значимых знаний - знаний основных
норм и традиций того общества, в котором они живут. Знание их станет базой для развития социально
значимых отношений обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел
в будущем.
Приоритетные ценностные отношения:
1)
к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и обучающимся;
2)
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального становления и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
3)
к собственному здоровью как ресурсу выполнения личностно и общественно значимых
задач, жизненных целей;
4)
к формированию особой культуры - культуры здоровьесбережения;
5)
к своему отечеству, своей малой и большой Родине, историю и культуру которой
необходимо знать, уважать и сохранять;
6)
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
7)
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с другими людьми;
8)
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
9)
к мировой и отечественной культуре как духовному богатству общества и важному
условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка,
искусство, театр, творческое самовыражение.
Сформулированная цель предполагает ряд задач, максимально приближающих к ее
достижению.
Такими задачами могут быть:
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел и событий,
поддерживать традиции их коллективного обсуждения, планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни образовательной организации;
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные организации дополнительного
образования, реализовывать их воспитательные возможности, вовлекать педагогических работников
дополнительного образования в обсуждение совместной воспитательной работы;
использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного урока, поддерживать
использование на уроках адекватных форм занятий с обучающимися;
максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и коррекционноразвивающих занятий, последовательно вовлекать специалистов коррекционного профиля и
педагогических

74

работников сопровождения в обсуждение воспитательных задач и способов их решения;
развивать внутришкольные системы наставничества, тьюторства, опираясь на традиции
образовательной организации и требования профессионального стандарта "Специалист в области
воспитания";
выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность; ученическое
самоуправление - как на уровне образовательной организации, так и на уровне классных сообществ;
поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательной организации детсковзрослых общественных объединений и организаций;
организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
организовывать раннюю профориентационную работу с обучающимися, знакомить с миром
современных профессий;
организовать работу школьных детско-взрослых медиаслужб, реализовывать их
воспитательный потенциал;
развивать
здоровьесберегающую
предметно-пространственную
и
коммуникативную среду образовательной организации и реализовывать ее воспитательные
возможности;
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными представителями),
направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся, развитие
насыщенной школьной жизни.
"Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания".
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение
ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам,
поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для достижения основной цели современного образования - введения обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально- личностные
качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные
установки.
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2)
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3)
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6)
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
9)
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10)
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11)
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-

75

нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12)
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
13)
проявление готовности к самостоятельной жизни.
"Виды, формы и содержание деятельности"
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе планируются,
представляются по модулям. Здесь модуль — часть рабочей программы воспитания, в которой
описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в рамках
определённого направления деятельности в общеобразовательной организации. Каждый из модулей
обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания
(урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и др.).
Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего тематического содержания, текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках воспитательных задач
уроков, занятий, освоения учебной тематики, их реализацию в обучении;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки
своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать
в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего
обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся в
форме индивидуальных и групповых проектов.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей, обучающихся осуществляется в рамках, выбранных обучающимися
курсов, занятий в рамках внеурочной деятельности, реализуемые в общеобразовательной организации:
курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданско-

76

патриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности:
«Музей Боевой Славы», «Разговоры о важном».
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности:
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности: «Музей Боевой Славы»
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: секции «Баскетбол»,
«Волейбол
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как деятельности
педагогических работников, осуществляющих классное руководство в качестве особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации, обучающихся предусматривает:
планирование и
проведение
классных
часов целевой
воспитательной,
тематической направленности;
инициирование и поддержку участия класса в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел,позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в общеобразовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также
(при необходимости) со школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе
с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей- предметников к участию
в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского актива класса, участвующего в решении

77

вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского актива общеобразовательной
организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете школы;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, круглых столов, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания, приглашением специалистов;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы при интернет-сайте общеобразовательной организации, интернетсообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной организации :
организацию деятельности педагогического коллектива
по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельностикак условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов,
коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной

78

организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения; безопасность в цифровой среде; профилактика
вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодёжные, религиозные
объединения, культы, субкультуры; безопасность дорожного движения; безопасность на воде,
безопасность
на
транспорте;
противопожарная
безопасность;
гражданская
оборона;
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
-профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт),
значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной,
благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп, обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого- педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Самоуправление
В школе существует Ученическое самоуправление.
Реализация
воспитательного потенциала ученического самоуправления
в
общеобразовательной организации предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (школьный
паламент), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессеуправления общеобразовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении иреализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы;
участие
представителей
органов
ученического самоуправления обучающихся в анализе воспитательной деятельности в
общеобразовательной организации.
Детское самоуправление в школе осуществляется в рамках образовательно- воспитательной
программы по повышению правовой и политической культуры школьников.
На уровне школы:
через деятельность школьного парламента обучающихся, создаваемого для учета
мнения обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий (соревнований, конкурсов,
фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
через деятельность творческих групп, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в

79

общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправленияи классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (спортивный сектор, творческий сектор, сектор работы с обучающимися
младших классов и т.д.);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых
среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой.
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной работы школы
осуществляется путем проведения циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего.
В рамках программ проводятся
занятия, профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности. Большой интерес дети проявляют к инженерным областям и к
овладению ИКТ-технологиями.
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
совместное с педагогами обучающиеся изучают интернет-ресурсы, посвящённые
выбору профессий, проходят профориентационное онлайн-тестирование, онлайн-курсы по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участвуют в работе региональных, всероссийских профориентационных проектов
воспитательной направленности «Проектория», «Билет в будущее»;
психологи индивидуально консультируют обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;

80

обучающиеся осваивают основы профессии в рамках различных курсов по выбору,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента об участниках
образовательных отношений, в рамках внеурочной деятельности.
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с (общероссийскими, региональными) праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы.
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
общеобразовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за участиев жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей местности;
социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые
и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы
дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей
города;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко- краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.),
помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам,
курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу,
атмосферой
эмоционально-

81

психологического комфорта.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или
запланированные):
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в
разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности,
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» (особенно если общеобразовательная организация носит имя выдающегося
исторического деятеля, учёного, героя, защитника Отечества и т. п.) в помещениях
общеобразовательной организации или на прилегающей территории для общественно- гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных
досок в общеобразовательной организации;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ,
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;

82

деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях,
укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
3.4. Анализ воспитательной работы
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом- психологом, социальным
педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии.
2.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора

83

по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета
обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных
скачеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
-по дополнительным модулям, иным позициям в п. 2.2.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит
работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе) в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным
органом управления в общеобразовательной организации.
3.5. Программа коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения АООП
обучающимися с легкой умственной отсталостью.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого- медикопедагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью в условиях образовательного
процесса, направленного на освоение ими АООП, преодоление и (или) ослабление имеющихся у них
недостатков в психическом и
физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью,
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико педагогической комиссии);
организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом индивидуальных
и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной

84

отсталостью;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью
консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным, правовым,
медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его
индивидуальных образовательных потребностей;
принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и
задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении
обучения обучающегося с учетом изменений в их личности;
принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы
с обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития;
принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по
комплексному решению задач коррекционной работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития обучающегося и
успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы.
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная
простота
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
в
рамках внеурочной деятельности в
форме специально организованных
индивидуальных и групповых
занятий
(коррекционно-развивающие и
логопедические
занятия, занятия ритмикой);
в
рамках психологического
и
социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Перечень
и
содержание направлений работы.
Характеристика
основных направлений коррекционной работы.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1)
Диагностическая работа, обеспечивающая выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы,
предполагающей осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся; определение
социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.

85

В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
сбор сведений об обучающемся у педагогических работников, родителей (законных
представителей) (беседы, анкетирование, интервьюирование), психолого- педагогический
эксперимент, наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности, беседы с
обучающимися, педагогическими работниками и родителями (законными представителями), изучение
работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки). оформление документации (психологопедагогические дневники наблюдения за обучающимися).
2)
Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования, включает:
составление индивидуальной
программы
психологического
сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
формирование в
классе психологического
климата
комфортного для
всех
обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных
программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы
работы: занятия индивидуальные и групповые, игры, упражнения, этюды, психокоррекционные
методики и технологии, беседы с обучающимися, организация деятельности (игра, труд,
изобразительная, конструирование).
3)
Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся, включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению проблем
в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся,
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания
возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы: беседа,
семинар, лекция, консультация, тренинг, анкетирование педагогических работников, родителей
(законных представителей), разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям
(законным представителям).
Психологическое
консультирование
основывается
на
принципах
анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и
ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4)
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и
воспитания обучающихся с умственной отсталостью, взаимодействия педагогических работников и
обучающихся с их родителями (законными представителями), включает:

86

проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их психологической
компетентности, психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
5)
Социально-педагогическое сопровождение в рамках взаимодействия социального
педагога и воспитанника и (или) его родителей (законных представителей) направленно на создание
условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и
поддержки, включает: разработку и реализацию программы социально-педагогического
сопровождения обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах
обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы: индивидуальные и групповые беседы, семинары,
тренинги, лекции для родителей (законных представителей), обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые
проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.

3.6.Коррекционные курсы для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи; формировании
навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация
звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие
коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности; развитие познавательной сферы
(мышления, памяти, внимания). Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном
развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений обучающихся; формирование
навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации, активизация
сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация пихоэмоционального
состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие

87

способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения).
Ритмика.
Целью занятий
по
ритмике
является
развитие
двигательной
активности обучающегося в процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоциональноволевой, познавательной сфер, которая достигается средствами музыкально-ритмической
деятельности.
Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве,
укреплению
здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения с детскими
музыкальными инструментами;
игры под музыку;
танцевальные упражнения.
III Организационный раздел АООП УО (вариант 1)
4.1. Учебный план
Индивидуальное обучение на дому организуется для обучающихся, которым по состоянию
здоровья медицинским учреждением здравоохранения в соответствии с перечнем заболеваний
рекомендовано обучение на дому.
Учебный план является основным нормативным документом, разработан на основе следующих
документов:

Федеральный закон № 273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1015 «Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г № 1644, от 31.12.2015 г № 1577);

Постановление Правительства Свердловской области о 29.01.2016 г № 57-ПП

Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29 декабря 2010 г. № 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821- 10 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях",
зарегистрировано в Минюсте РФ 03.03.2011 г., регистрационный № 19993;(с изменением, внесенных в
ред. постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 июня
2011 года N 85 , постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 25 декабря 2013 года N 72, постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 24 ноября 2015 года N 81);

88

На основании Порядка регламентации и оформления отношений муниципальной
образовательных организаций и родителей (законных представителей) обучающихся нуждающихся в
длительном лечении в части организации обучения по основным образовательных программам на дому
или в медицинских организациях, утвержденному Постановление Правительства Свердловской
области от 29.01.2016 г. № 57-ПП и по согласованию с родителями (законными представителями)
обучающихся на дому в 2023 – 2024 учебном году в 7-9 классах установлена учебная нагрузка 13 часов
в неделю.
По всем предметам учебного плана составляется индивидуальные календарно – тематические
планы в зависимости от особенностей психофизического развития и возможностей его эмоционально
– волевой сферы, характера течения заболевания.
Обучение на дому производиться по индивидуальному учебному плану по расписанию,
составленному индивидуально для обучающегося с учетом особенностей его заболевания и
согласованному с его родителями (законными представителями).
Одной из важнейших составляющих организации обучения на дому является самостоятельная
работа обучающегося на дому, выполняемая по заданию педагога, под его руководством, в том числе с
использованием дистанционных образовательных технологий.
Содержание самостоятельной работы обучающегося на дому определяется в соответствии с
рабочей программой по учебному предмету и направлено на полное освоение основной
образовательной программы начального общего образования, на усвоение межпредметных связей.
В случае необходимости во время, отведённое на самостоятельную работу, обучающийся на
дому может посещать занятия в школе с целью расширения и углубления практических знаний и
умений по каждому учебному предмету учебного плана (по согласованию с родителями (законными
представителями).
Продолжительность учебного года в 7-9 классах не менее 34 учебных недель.
Промежуточная аттестация может сопровождаться выполнением обучающимися контрольных
работ, тестов. Проведение контрольных работ осуществляется в соответствии с тематическим
планированием учителей или в соответствие с планом годовых контрольных работ.
МКОУ «Красногорская СОШ» предоставляет обучающимся на дому бесплатно в пользование
на время обучения на дому учебники, учебные пособия, а также учебно-методические материалы в
соответствии с утверждённым руководителем образовательной организации списком учебных и
методических пособий, обеспечивающих преподавание учебных предметов.
Индивидуальный учебный план
основного общего образования
Предметы
Русский язык
Чтение
Математика
История Отечества
Основы социальной жизни
География
Биология
Домоводство
Адаптивная физическая культура
Всего

Количество часов
2
2
2
1
1
1
1
2
1
13

4.2. Календарный график

89

1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 года.
1.2. Дата окончания учебного года для 5–8-х классов: 28 мая 2024 года.
1.3. Дата окончания учебного года для 9-х классов: 21 мая 2024 года
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:



5–8-е классы — 34 учебных недели ;
9-е классы — 33 учебных недели.

2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных
5-8 классы
Дата

Учебный
период

Продолжительность

Начало

Окончание

Количество учебных
недель

Количество учебных
дней

I четверть

01.09.2023

27.10.2023

8недель (1 день)

41 день

II четверть

07.11.2023

29.12.2023

7недель (4 дня)

39 дней

III четверть

09.01.2024

22.03.2024

10 недель( 2 дня)

52 дней

IV четверть

01.04.2024

28.05.2024

7 недель (3 дня)

38 дней

Итого в учебном году

34

9 класс
Дата
Учебный период

Продолжительность

Начало

Окончание

Количество учебных
недель

Количество учебных дней

I четверть

01.09.2023

27.10.2023

8недель (1 день)

41 день

II четверть

07.11.2023

29.12.2023

7недель (4 дня)

39 дней

90

III четверть

09.01.2024

22.03.2024

10 недель( 2 дня)

52 дней

IV четверть

03.04.2024

21.05.2024

6 недель (3 дня)

33 дня

Итого в учебном году без учета ГИА*

33

3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней

Дата
Учебный период

Продолжительность

Начало

Окончание

Количество учебных
недель

Количество учебных дней

I четверть

01.09.2023

27.10.2023

8недель (1 день)

41 день

II четверть

07.11.2023

29.12.2023

7недель (4 дня)

39 дней

III четверть

09.01.2024

22.03.2024

10 недель( 2 дня)

52 дней

IV четверть

03.04.2024

21.05.2024

6 недель (3 дня)

33 дня

Итого в учебном году без учета ГИА*

33

План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения ФГОС ООО, ФГОС СОО
(предметных, метапредметных и личностных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
План внеурочной деятельности определяет содержательное наполнение направлений
внеурочной деятельности, учебное
время, отводимое на реализацию
внеурочной
деятельности, общий объем нагрузки обучающихся в классах, реализующих ФГОС ООО,ФГОС СОО.
Внеурочная деятельность организуется в соответствии со следующими нормативными
документами и методическими рекомендациями:

Законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской
Федерации».

Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрировано в
Минюсте России 05.07.2021 № 64101) - http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_389560/.

Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 05.07.2022г.№ТВ–
1290/03 «О направлении методических рекомендаций» (Информационно- методическое письмо об
организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего образования).

Письмо Минпросвещения России от 17.06.2022 г. № 03-871 «Об организации занятий

91

«Разговоры о важном».

Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности
обучающихся – http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/.

Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020
№ 28 (далее – СП 2.4.3648-20).

Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.01.2021 № 2 (далее – СанПиН 1.2.3685- 21).

Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по
её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020
№ 2945-р).

Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400).

Федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС)
начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021
№ 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021
№ 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
•
Приказом МОиН РФ от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» - ФГОС ООО.
•
Приказом МОиН РФ от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования» - ФГОС СОО.
•
Приказом Министерства Просвещения РФ от 11.12.2020 №712 «О внесении изменений
в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего образования по
вопросам воспитания обучающихся».
•
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.03.2021 г №
115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования».
•
Письмом МОиН РФ от 18.08.2017 №09-1672 «О направлении Методических
рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации
основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности».
•
Письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 05.09.2018 г.
№03-ПГ- МП42216 «Об участии учеников муниципальных и государственных школ
Российской Федерации во внеурочной деятельности».
Содержательное наполнение внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) является основой для разработки и реализации
общеобразовательной организацией собственной программы внеурочной деятельности. Программа
разработана с учѐтом, этнических, социальноэкономических и иных особенностей региона, запросов
семей и других субъектов образовательного процесса основе системно-деятельностного и
культурноисторического подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на
достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы и осуществляемая в
формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды
деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации. Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении

92

дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опыта
поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного
отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе
общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками
и педагогами; профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации
дальнейших жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание воспитывающей среды,
обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей; развитие активности, самостоятельности и независимости в
повседневной жизни; развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
Развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и
настойчивости в достижении результата; расширение представлений ребенка о мире и о себе, его
социального опыта; формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей; расширение круга общения, выход
обучающегося за пределы семьи и общеобразовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к другим людям; развитие
доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.
План внеурочной деятельности МКОУ «Красногорская СОШ» является организационным
механизмом реализации основной образовательной программы основного общего образования,
обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО, а также определяет объем нагрузки обучающихся в
рамках реализации внеурочной деятельности в 5-9классах.
План внеурочной деятельности сформирован на основании методических рекомендаций
(письмо Минпросвещения России от 05.07.2022г. № ТВ-1290/03), с учетом успешности обучения
школьников, уровня их социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей,
особенностей, познавательных интересов и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных
традиций, национальных и этнокультурных особенностей.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования (предметных, метапредметных
и личностных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
В рамках реализации внеурочной деятельности допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах начального общего образования.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое, интеллектуальное,
общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие обучающихся, создавая условия
для их самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в
обучении и социализации. Внеурочная деятельность имеет воспитательную направленность,

93

соотносится с рабочей программой воспитания школ с целью обеспечения преемственности
содержания образовательных программ начального общего образования при формировании плана
внеурочной деятельности образовательной организации реализуются следующие направления:
информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной
и
экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый урок);
занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой);
занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения отдельных учебных предметов
на углубленном уровне, проектноисследовательской деятельности, исторического просвещения);
занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в школьных театрах, школьных
музеях, школьных спортивных клубах, а также в рамках реализации программы развития социальной
активности обучающихся начальных классов
«Орлята России»);
занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся (в том числе в рамках Российского движения школьников и др.)
При реализации внеурочной деятельности с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) использовать «Рекомендации по реализации Программы
коррекционной работы для обучающихся с ОВЗ на занятиях курсов внеурочной деятельности, в
объединениях дополнительного образования, к воспитательным мероприятиям»

94

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
уровень основного общего образования
классы Ориентировочн
ое время
проведения
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Урочная деятельность»
Оформление стендов (предметно-эстетическая среда, наглядная
5-9
сентябрь, в
агитация школьных стендов предметной направленности)
течение года
Игровые формы учебной деятельности
5-9
в течение года
Интерактивные формы учебной деятельности
5-9
в течение года
Содержание уроков (по плану учителя)
5-9
в течение года
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (урок подготовки детей к
5-9
01.09
действиям в условиях различного рода чрезвычайных ситуаций)
Международный день распространения грамотности
5-9
08.09
(информационная минутка на уроке русского языка)
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (приуроченный ко Дню
5-9
04.10
гражданской обороны Российской Федерации)
Дела, события, мероприятия

Интерактивные уроки родного русского языка к
Международному

5-9

21.02

Ответственные

учителя, кл. руководители
учителя, кл. руководители
учителя, кл. руководители
учителя, кл. руководители
учителя, кл. руководители
учителя, кл. руководители
учителя, кл. руководители
учителя, кл. руководители

дню родного языка
Всемирный день иммунитета (минутка информации на уроках
5-9
01.03
учителя, кл. руководители
биологии)
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (День пожарной охраны)
5-9
30.04
учителя, кл. руководители
День государственного флага Российской Федерации
5-9
22.05
учителя, кл. руководители
День славянской письменности и культуры
5-9
24.05
учителя, кл. руководители
Предметные недели (по графику)
5-9
в течение года
учителя, кл. руководители
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»
Реализация внеурочной деятельности согласно учебного плана
5-9
в течение года руководитель Центра «Точка роста», педагогорганизатор, педагоги дополнительного

95

Запись в объединения дополнительного образования Центра
«Точка
роста», ШСК «Золотой резерв»
Открытие Школьного спортивного клуба «Золотой резерв»
(открытие спортивного сезона)
Запись на курсы внеурочной деятельности
Вступление обучающихся в объединение РДДМ «Движение
первых» (первичное отделение)
Организация и проведение Всероссийских акций РДДМ
в формате «Дней единых действий»
Кросс лыжников
Кросс нации
Спортивные соревнования по пионерболу
Спортивные соревнования по баскетболу
Спортивные соревнования по пионерболу
Спортивные соревнования по волейболу
Спортивные соревнования по пионерболу
Легкоатлетическая эстафета в честь Дня Победы
Организация экскурсий на предприятия, организации в рамках
профориентации
Участие в туристических походах (1-2 дневные) в рамках
объединения «Туризм и краеведение»
Участие во Всероссийском конкурсе муниципального этапа
чтецов прозы «Живая классика»
Лыжная гонка
Общепоселковая легкоатлетическая эстафета в честь Дня
Победы
Муниципальная легкоатлетическая эстафета в честь Дня Победы

5-9

01 – 15.09

5-9

01.09

5-9

сентябрь

5-9

10.09

5-9

в течение года

5-9
5-9
5-9
5-9
5-9
5-9
5-9
5-9
5-9

сентябрь
сентябрь
октябрь
ноябрь
январь
февраль-март
апрель
04-05.05
в течение года

образования, советники по воспитательной работе
педагоги дополнительного образования, кл.
руководители
Руководитель ШСК «Золотой резерв», учителя
физкультуры
кл. руководители, руководители курсов внеурочной
деятельности
советники по воспитательной работе
советники по воспитательной работе

5-9

январь-февраль

7-8
5-9

март
01.05

Педагоги доп.образования, учителя физкультуры
учителя физкультуры, кл. руководители
учителя физкультуры, кл. руководители
учителя физкультуры, кл. руководители
учителя физкультуры, кл. руководители
учителя физкультуры, кл. руководители
учителя физкультуры, кл. руководители
преподаватель-организатор ОБЖ, классные
руководители
учителя физкультуры, педагог доп.образования по
курсу «Туризм и краеведение», кл. руководители
ШМО русского языка и литературы, классные
руководители, руководители курсов внеурочной
деятельности
учителя физкультуры, кл. руководители
учителя физкультуры, кл. руководители

5-9

07.05

учителя физкультуры, кл. руководители

май-август

96

Модуль «Классное руководство»
Поднятие флага. Гимн. «Разговор о важном»
5-9
каждый
понедельник, 1
уроком в
течение года
Заседание МО классных руководителей «Планирование
5-9
Сентябрь2023г.
воспитательной работы на 2023–2024»
Работа с классным коллективом:

•
•
•
•
•
•

участие класса в общешкольныхключевых делах;
организация интересных иполезных дел в классе;
проведение классных часов;
проведение урока «Разговоры оглавном»;
сплочение коллектива;
выработка законов класса.

классы
5-9

Сентябрь2023г.

классы

– май 2024г.

Индивидуальная работа сучащимися:

•
•
•
•

изучение личностных особенностей школьников;
поддержка ребенка в решении проблем;
индивидуальная работа позаполнению Портфолио;
коррекция поведения ребенка.

Работа с учителями, преподающими в классе:

•
•
•

консультации классного руководителя с учителямипредметниками;
проведение мини-педсоветов;
привлечение учителей к участиюво внутриклассных делах;

97

классные руководители

Зам. директора по УВР, Классные руководители

Классные руководители

•

привлечение учителей к участиюв родительских
собраниях.

Работа с родителями учащихсяили их законными
представителями:

• регулярное информированиеродителей об успехах и
проблемах детей;

• помощь родителям в регулировании их отношений с
•
•

администрацией и учителями;
организация родительскихсобраний;
привлечение родителей кучастию в делах класса;

организация классных семейныхпраздников.
Классный час «Внешний вид учащегося» «Правила
школьной жизни»

Тематические классные часы (поплану классных
руководителей):

5-9
классы

Сентябрь2023г.
– май 2024г.

•
•
•
•

1 октября - Международныйдень пожилых людей;
День сухопутных войск
3октября День соледарности в борьбе с терроризмом
4 октября - Всероссийский урокбезопасности школьников
в сетиИнтернет;
• тематический урок подготовкидетей к действиям в
условиях экстремальных и опасных ситуаций,
посвящённый Дню гражданской о бороны МЧС России;
• Международный день врача;
• 5 октября - Международныйдень учителя;

98

Классные руководители

• 10 октября - международный день памяти жертв
фашизма

• 22 октября - День «Белых журавлей» в честь солдат,
•
•
•
•

павших на полях сражений;
24 октября - Всемирный деньинформации
28 октября – День бабушек и дедушек;
31 октября – Всемирный день городов;
4 ноября – День народногоединства;

5 ноября – День военногоразведчика;

•
•
•
•
•
•
•

10 ноября - День сотрудниковвнутренних органов;
Всемирный день науки;
13ноября – Международный деньслепых;
Всемирный день доброты;
16 ноября - Международныйдень толерантности;
19 ноября – День отказа откурения;
День ракетных войск иартиллерии;

18 ноября - в России официальнопразднуют день рождения Деда
Мороза. В 1999 году Великий Устюг бы официально назван
родиной российского ДедаМороза;

•
•
•
•
•
•
•
•

20 ноября – Всемирный деньребенка;
21 ноября - Всемирный деньтелевидения;
Всемирный день памяти жертвДТП
22 ноября – День словаря
28 ноября День матери в России;
3 декабря - День НеизвестногоСолдата;
Международный деньинвалидов;
5 декабря – Международныйдень добровольца в

99

России
• 5 декабря День начала контрнаступления советских
войск против немецкофашистских войск в битве по дМосквой (1941 год)

• 5-10 декабря- Всероссийская акция «Час кода».
Тематическийурок информатики;
9 декабря - День ГероевОтечества
10 декабря - «Международныйдень прав человека »
12 декабря - День КонституцииРоссийской Федерации;
17 декабря -День ракетныхвойск стратегического на
значения;
• 24 декабря День воинской славыРоссии – День взятия
Измаила;
• 28 декабря – Международныйдень кино
• 7 января - Православный

•
•
•
•

праздник «Рождество Христово »

• 11 января – Международныйдень «Спасибо »
• 21 января – Международныйдень объятий;
• 27 января - День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944)
• 27 января Международный деньпамяти жертв Холокоста;
писателя (1879 -1950)
28 января – Международныйдень защиты персональных данных;

• 1 марта - Всемирный деньгражданской обороны;
• 3 марта – Всемирный деньписателя;
• 8 марта - Международныйженский день,

100

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

14 марта - День православнойкниги
18 марта День воссоединенияКрыма с Россией;
20 марта - Международный деньсчастья;
21 марта – Всемирный деньпоэзии;
23 -29 марта – Всероссийскаянеделя детской и
юношескойкниги
23 -29 марта – Всероссийскаянеделя музыки для дет ей
и юношества
27 марта – Международный деньтеатра;
1 апреля – День смеха;
2 апреля – Международный деньдетской книги;
7 апреля – Всемирный деньздоровья
11 апреля – Международныйдень освобождения
узников фашистских концлагерей;
День войск противовоздушнойобороны;
12 апреля - Всемирный деньавиации и космонавтики
18 апреля - Международный
день памятников и историческихмест;

• 26 апреля – Международныйдень памяти жертв
•
•
•
•
•
•

радиационных катастроф;
30 апреля День пожарнойохраны.
1 мая – Праздник весны и труда;
3 мая – День Солнца;
4 мая – Международный деньпожарных;
7 мая – День создания вооруженных сил России;
9 мая – День Победы в ВеликойОтечественной войн е
(1945)
13 мая – День Черноморскогофлота

101

• 15 мая – Международный деньсемей
• 17 мая – Международный деньдетского телефона
•
•
•
•
•
•
•

доверия;
День Балтийского флота;
18 мая – Международный деньмузеев,
21 мая – День Тихоокеанскогофлота;
24 мая – День славянской письменности и культуры;
27 мая – Общероссийский деньбиблиотек;
28 мая – День пограничника
Классные часы, посвящённыеПДД, поведению учащихся
в общественных местах, Антитеррористической
защищенности

Проведение инструктажей с обучающимся по ТБ, ПДД, ППБ
Наблюдение за детьми и семьями

5-9
5-9

в течение года
Сентябрь202
3г.

классные руководители
Социальный педагог.
Классные руководители

группы риска.
– май 2024г
Ведение портфолио с обучающимися класса
Классные коллективные творческие дела
Реализация программы внеурочной деятельности с классом

5-9
5-9
5-9

Экскурсии, поездки с классом
Оформление классной

5-9
5-9

документации. Подготовка общешкольного информационноаналитического отчёта по воспитательной работе.
Посещение открытых мероприятийпо учебным предметам,
анализ

5-9

в течение года
в течение года
по расписанию,
в течение года
1 раз в четверть
Май - июнь
2024г.

Сентябрь2023г.
– май 2024г.

воспитательных задач и целей споследующим обсуждением

102

Заместитель директора поУВР
классные руководители
классные руководители
классные руководители
Классный руководитель, родительский комитет

Родительские собрания
5-9
1 раз в месяц
Классные часы
5-9
1раз в неделю
Классные руководители
Консультации с учителями-предметниками (соблюдение единых
5-9
по запросу
классные руководители, учителя-предметники
требований в воспитании, предупреждение и разрешение
конфликтов)
Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
Заседание Совета родителей
1 раз в четверть заместитель директора по УВР, Советники по
воспитательной работе, кл. руководители
Классные родительские собрания
1 раз в четверть кл.руководители
5-9
Администрация школы
Октябрь
Общешкольное родительское
2023г. –
собрание
май 2024г
Индивидуальные беседы с родителями «группы риска»,
по запросу
кл.руководители, соц.педагог
неуспевающими
5-9
Классные руководители
Совместные с детьми походы,
Сентябрь
2023г.
экскурсии.
– май 2024г.
Работа Совета профилактики с неблагополучными семьями
5-9
Классные руководители
Сентябрь
по вопросам воспитания, обучения
2023г.
детей
Консультации с психологом
Выборы органов самоуправления в классе
Заседания комитетов, выборы актива школьного
самоуправления
День учителя: праздник

– май 2024г.
Модуль «Самоуправление»
5-9
сентябрь
5-9
вторая неделя
сентября
5-9
5 октября 2023г

Учеба актива Старт общешкольных конкурсов «Лучший класс
года», «Лучший ученик года». «Классный Лидер», «Самый
здоровый класс» и т.д.

5-9

103

в течение года,
сентябрь

классные руководители
классные руководители
Заместитель директора по УВР педагогорганизатор, советник по ВР
заместитель директора по УВР, советники по
воспитательной работе

Заседание актива школьного самоуправления по планированию
мероприятий на четверть (раз в четверть)
Новогодний переполох: подготовка к празднованию Нового
года, работа мастерской Деда Мороза. Новогодние праздники
Заседание Совета старшеклассников. Работа актива по
подготовке и проведению месячника военно-патриотического
воспитания
Рейд по проверке внешнего видаобучающихся

5-9

каждый второй
вторник месяца
декабрь

5-9

январь-февраль

5-9

Сентябрь
2023 г

5-9

заместитель директора по УВР, советники по
воспитательной работе
заместитель директора по ВР, советники по
воспитательной работе, классные руководители
заместитель директора по ВР, советники по
воспитательной работе, классные руководители
Заместитель директора по
ВР педагог-организатор,Совет школ

Заседание членов совета, акция «Я помню, я горжусь»

5-9

– май 2024г.
апрель

Итоговое заседание актива школьного самоуправления

5-9

май

Модуль «Профориентация»
Внеурочная деятельность, направленная на профессиональное
5-9
в течение года
самоопределение обучающихся «Поговорим о жизни»
Фото-студия «Объектив»
«Основы карате»
Профориентационные часы общения («Профессии моей семьи»,
5-9
в течение года
«Моя мечта о будущей профессии», «Путь в профессию
(по плану
начинается в школе»)
кл.руководител
я)
Встречи с людьми разных профессий, представителей учебных
5-9
в течение года
заведений.
(по плану
кл.руководител
я)
Экскурсии на предприятия и организации поселка
5-9
в течение года
(по плану
кл.руководител
я)
Участие в работе всероссийских профориентационных проектов
6-9
в течение года

104

заместитель директора по ВР, советники по
воспитательной работе, классные руководители
заместитель директора по ВР, советники по
воспитательной работе
классные руководители

классные руководители, педагог-психолог

классные руководители

классные руководители

заместитель директора по УВР, советники по

(просмотр лекций, участие в мастер - классах, посещение
(по плану
открытых уроков – онлайн - уроки финансовой грамотности
кл.руководител
(регистрация пользователей на платформе проекта «Билет в
я)
будущее»), тестирование на платформе проекта «Билет в
будущее», Всероссийские открытые уроки на порале
«ПроеКТОриЯ»)
Посещение дней открытых дверей в средних специальных
9
февраль-май
учебных заведениях и вузах Свердловской области
Индивидуальные консультации психолога для школьников и их
8-9
в течение года,
родителей
по запросу
Модуль «Ключевые школьные дела»
5-9
1.09
День знаний. «Здравствуй, школа» - торжественная линейка.

воспитательной работе, куратор проектов, классные
руководители

заместитель директора по УВР, классные
руководители
Педагог-психолог, классные руководители
заместитель директора по УВР, педагогорганизатор, советники по воспитательной работе,
кл. руководители
заместитель директора по УВР, кл. Руководители,
педагог-организатор
Зам.директора по УВР, классные руководители

Классный час, посвященный Дню знаний
Мероприятие посвященное «Дню солидарности борьбы с
терроризмом
Месячник по профилактикедорожно-транспортного

5-9

3.09

5-9

05.09.

травматизма «Внимание, дети!»
Конкурс подделок из природного материала «Осенние
фантазии»

5-9

19.09-23.09

СДАЙ МАКУЛАТУРУ-СПАСИ ДЕРЕВО

5-9

11,09-11,10

5-9

05.10

Зам.директора по УВР, педагог - организатор,
классные руководители
заместитель директора по УВР, советники по
воспитательной работе, педагог-организатор, кл.
руководители

5-9

29.09.

Зам.директора по УВР, педагог-организатор,
советник по ВР, классные руководители

Праздник «День учителя»Праздничный концерт
«Учителями славитсяРоссия», посвящённый Дню
учителя
Конкурс рисунков и поделок «Мой
любимый учитель»
День пожилого человека. Операция «Забота», помощь

105

престарелым, ветеранам войны.Праздничный концерт для
ветеранов округа
Всероссийский «День отца»

5-9

Третье
воскрес
енье

Международный день школьныхбиблиотек – классные часы
Классные часы по духовно- нравственному направлению
Участие в мероприятиях, посвященных Дню народного единства

5-9
5-9

октября 2023г
09-13.10.2023г
07 - 13.11.
02-06.11

Акция «Письмо и открытка солдату» ГУМ помощь

5-9

ноябрь

5-9

23-30.11

5-9
5-7
5-9
5-9
5-9
5-9
5-9
5-9

ноябрь
07-11.12
ноябрь
ноябрь
декабрь
декабрь
декабрь
21-25.12

Мероприятия, посвящённыеДню матери: «Самый
дорогой
мой человек». Конкурсы рисунков,стихов, сочинений о
матери, выставка творческих работ обучающихся и
родителей.
Властелин вкуса
Участие в акции «Каждой птичке – по кормушке»
Ученик года 2023
Лучший класс года 2023
Фото-конкурс «Я и моя малая родина
Открытие лыжного сезона
Волейбол
Оформление классных комнат и окон школы.
Конкурс на самую красивую и большую поделку
«Символ Нового года».
Организация выставки поделок и рисунков о Новом годе.

106

Зам.директора по УВР, классные руководители

Библиотекарь школы
Классные руководители
советники по воспитательной работе, кл.
руководители
Зам.директора по УВР, срветник по ВР
заместитель директора по ВР, педагог-организатор,
кл. Руководители, советник по воспитанию

педагог-организатор, кл. руководители

Учитель физкультуры, руковод.доп.образ
заместитель директора по УВР, педагогорганизатор, кл. Руководители, советник по ВР

Участие в подготовке к мероприятию «Вечер встречи
выпускников»
Лыжня России
Кубок памяти Евгения Любимкина
Товарищеская встреча по волейболу
Концерт посвященный Дню защитника Отечества.

5-9
5-9
5-9
5-9
5-9

первая суббота
февраля
февраль
18 февраля
Февраль
21-23.02

Зарница МКОУ Красногорская СОШ
Концерт, посвящённый Международному женскому дню 8
Марта
Муниципальный НТК «Орешек знаний»
Жим лежа
Масленичные гуляния
Лыжная гонка памяти О.Литовских
Полиатлон
Закрытие лыжного сезона
Конкурс чтецов

5-9
5-9

февраль
05.03

5-9
5-9
5-9
5-9
5-9
5-9
5-9

март
март
март
март
март
март
март

Участие в мероприятиях, посвященных Дню Космонавтики
Участие в общепоселковом мероприятии, посвященное
празднованию Дня Победы (митинг, возложение цветов и венков
к обелиску)Вахта памяти
Концерт «Спасибо деду за победу!» к 77 годовщине Победы в
Великой Отечественной войне.
Праздник «Последний звонок»

5-9
5-9

8-12.04
09.05

педагог-организатор, кл. руководители
заместитель директора по ВР, педагог-организатор,
кл. руководители, педагоги

5-9

06.05

9

25.05

заместитель директора по ВР, педагог-организатор,
кл. руководители, педагоги
заместитель директора по ВР, педагог-организатор,
кл. руководители, педагоги

Модуль «Внешкольные дела»
Внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
5-9
в течение года
совместно с социальными партнёрами общеобразовательной
организации
Внешкольные тематические мероприятия воспитательной
5-9
в течение года
направленности по учебным предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в музей,театр, на
5-9
в течение года

107

заместитель директора по ВР, педагог-организатор,
кл. руководители
Учитель физкультуры, руковод.доп.образ
заместитель директора по УВР, педагогорганизатор, кл. руководители
заместитель директора по ВР, педагог-организатор,
кл. руководители, педагоги
ДК, библиотека

классные руководители, социальные партнеры
классные руководители, учителя-предметники,
педагог-психолог, соц.педагог
классные руководители, родительский комитет.

предприятие и др.)
Коллективно-творческие дела

5-9
в течение года классные руководители
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Оформление внешнего фасада здания, класса, холла при входе в
5-9
августзаместитель директора по ВР, АХЧ, педагогобщеобразовательную организацию государственной
сентябрь
организатор, кл. руководители
символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб) изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона.
Оформление школьного уголка - (название, девиз класса,
информационный стенд), уголка безопасности
Организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации
Подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга
Организация и поддержание в общеобразовательной
организации звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации
Оформление и обновление «мест новостей», стендов в
помещениях (холл первого этажа, рекреации), содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчёты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся
Поддержание эстетического вида и благоустройство здания,
холлов, классов, доступных и безопасных рекреационных зон,

каждый
понедельник, 1
уроком
по плану
кл.рук.

заместитель директора по ВР, Советник по ВР, кл.
руководители

5-9

по мере
необходимости

заместитель директора по ВР, АХЧ, педагогорганизатор, кл. руководители

5-9

в течение года

заместитель директора по ВР, Советник по ВР, кл.
руководители

5-9

в течение года

заместитель директора по ВР, АХЧ, Советник по ВР,
кл. руководители

5-9

5-9

108

кл. руководители

озеленение территории при общеобразовательной организации
Оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и
тихого отдыха
Поддержание в библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги выставляют для
общего использования свои книги, брать для чтения другие
Оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров (событийный дизайн)
1. Оформление классныхуголков
2. День Знаний
3. День учителя
4. «Посвящение в первоклассники»
5. Конкурс поделок «Символ года»
6. Кругосветка Прощание сБукварем»
7. Новый год
8. 23 февраля
9. 8 марта
10. 12 апреля
11. Оформление окон школы, стен рисунками,
фотографиями, надписями,посвященными Победе
советского народа над

5-9

по мере
необходимости

заместитель директора по ВР, АХЧ, Советник по ВР,
кл. руководители

5-9

в течение года

педагог-библиотекарь

5-9

по мере
необходимости

заместитель директора по ВР, АХЧ, Советник по ВР,
кл. руководители

5-9

Сентябрь2023г.
–май 2024г.

Классные руководители

фашизмом в Великой Отечественной Войне ко Дню
Победы),

12. Участие в акции «ПисьмаПобеды»,
13. Акция Лица Победы«Расскажи о своем Герое»

109

Оформление окон школы к21 сентября к единому часу
духовности «Голубь мира», лагерь дневного пребывания,
мотивационные плакаты, уголок безопасности.
1. Конкурс работ к

5-9

Сентябрь2023
г.

Классный руководитель Советник по воспитанию

знаменательным датамкалендаря
– май 2024

2.
3.
4.

Выставка фоторабот обучающихся, стендовая
презентация,
Подготовка к ГИА и ЕГЭ, Обновление стенда
«отличникиучебы»,
Правовой уголок,
Информационные стенды «Твоябудущая профессия»,
«Отличники физическойподготовки»,

Уголок Здоровья.
Обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
5-9
по мере
акцентирующих внимание обучающихся на важных для
необходимости
воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
общеобразовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности
Модуль «Профилактика и безопасность»
Месячник безопасности жизнедеятельности (профилактика
5-9
сентябрь
ДТП, пожарной безопасности, экстремизма, терроризма, беседы,
классные часы по ПДД, ПБ)
Рейд по проверке наличия схем безопасного маршрута и
5-9
14 - 19.09
наличия светоотражающих элементов у обучающихся
Открытые уроки по предмету ОБЖ с привлечением
5-7
октябрь
специалистов
Объектовая тренировка эвакуации при угрозе террористического
5-9
октябрь
акта

110

социальный педагог

Педагог - организатор, ОБЖ, классные
руководители
преподаватель-организатор ОБЖ, Совет
обучающихся
преподаватель-организатор ОБЖ, классные
руководители
преподаватель-организатор ОБЖ, кл. руководители

Профилактические беседы с обучающимися «1 декабря –
всемирный день со СПИДом»
Работа с призывной комиссией. Сбор обучающихся для
прохождения приписной комиссии и медицинского
освидетельствования
Торжественное открытие месячника оборонно-массовой работы

8-9

01-05.12

9

25-26.01

классные руководители, представители
мед.учреждения
преподаватель-организатор ОБЖ, кл. руководители

8-9

01.02

преподаватель-организатор ОБЖ, кл. руководители

Участие в военно-спортивной эстафете
5-9
9-12.02
преподаватель-организатор ОБЖ, кл. руководители
Участие в военно-патриотических соревнованиях
8
11.02
преподаватель-организатор ОБЖ, кл. руководители
Участие в военно-спортивном мероприятии
9
12-15.02
преподаватель-организатор ОБЖ, кл. руководители
В рамках межведомственной профилактической акции «За
5-6
февраль
преподаватель-организатор ОБЖ, кл. руководители
здоровый образ жизни» - неделя оказания первой медицинской
помощи
Торжественное закрытие месячника оборонно-массовой работы
8-9
21.02
преподаватель-организатор ОБЖ, кл. руководители
Тематические мероприятия, приуроченные к празднику
7-9
март
преподаватель-организатор ОБЖ, кл. руководители
«Всемирный день ГО»
Мероприятие, приуроченные к празднику «Дню пожарной
5-6
апрель
преподаватель-организатор ОБЖ, кл. руководители
охраны» (выставка техники, открытые классные часы с
приглашение сотрудников пожарной охраны)
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Детские и общественные объединения»
Вступление обучающихся в объединение РДДМ «Движение
5-9
в течение года Советник по воспитательной работе
первых» (первичное отделение)
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
5-9
01.09
советники по воспитательной работе, классные
посвященной Дню знаний
руководители

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню туризма

5-9

27.09

Советник по воспитательной работе, классные
руководители

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,

5-9

05.10

Советник по воспитательной работе, классные

111

посвященной Дню учителя

руководители

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню народного единства

5-9

04.11

Советник по воспитательной работе, классные
руководители

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню матери

5-9

29.11

Советник по воспитательной работе, классные
руководители

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
5-9
09.12
посвященной Дню Героев Отечества, кинопросмотр
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции «Подари
5-9
14.02
книгу» в Международный день книгодарения
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
5-9
23.02
посвященной Дню защитника Отечества
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
5-9
08.03
посвященной Международному женскому дню
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
5-9
20.03
посвященной Дню счастья
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
5-9
01.04
посвященной Дню смеха
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
5-9
09.05
посвященной Дню Победы
Модуль «Школьные медиа»
Книжные выставки, стенды, информационные уголки
5-9
1 – 10.10
освещающие деятельность в области гражданской защиты,
правила поведения обучающихся
Конкурс рисунков «Мирное небо над головой»«День
5-9
10-20.10
солидарности и борьбы с терроризмом»
Участие во Всероссийской акции «Час кода»
5-9
01-04.12
Тематическая фотовыставка, видеопроекты, подкасты,
5-9
1-05.11

112

Советник по воспитательной работе, классные
руководители
Советник по воспитательной работе, классные
руководители
Советник по воспитательной работе, классные
руководители
Советник по воспитательной работе, классные
руководители
Советник по воспитательной работе, классные
руководители
Советник по воспитательной работе, классные
руководители
Советник по воспитательной работе, классные
руководители
педагог-библиотекарь, педагог-организатор ОБЖ
педагог-библиотекарь, педагог-организатор ОБЖ
кл. руководители, учителя
советники по воспитательной работе, классные

посвященные Дню народного единства – сайт школы, группа
ВК)
Кинолектории, посвящённые освобождению Ленинграда от
фашистской блокады и Дне памяти жертв холокоста
Кинолектории, посвященные Дню защитника Отечества
Тематическая фотовыставка, видеопроекты, подкасты,
посвященные Дню Победы – сайт школы, группа ВК)
Кинолектории, посвященные Дню Победы
Акция «Чистая школа» (генеральная уборка классов).
Акция «Чистая школа» (генеральная уборка классов).
Оформление выставки в фойе, приуроченной к памятной дате 27
января «День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады (1944)
Работа почты «Валентинка»
Выставка рисунков и плакатов «С днем защитника Отечества»
Выставка рисунков и плакатов «8 Марта», выставка поделок
Выставка рисунков, плакатов, посвященный Первому полету в
космос Ю.Гагариным. Выставка поделок.
Экологическая акция по сдаче макулатуры «Бумаге – вторая
жизнь»
Весенний субботник «Школе – чистый двор»

руководители
5-9

январь

5-9
5-9

февраль
01-09.05

5-9
5-9
5-9
7-8

май
22-23.10
25.12
25-30.01,

5-9
5-9
5-9
5-8

12-14.02
16-23.02
02-10.03
8-12.04

5-9

19-23.04

5-9

23-30.04

Оформление выставки в фойе, приуроченной к памятной дате –
6-8
01-10.05
День Победы в Великой Отечественной войне
Модуль «Экскурсии и походы»
Спортивно-туристическая программа «Турслет»
5-9
11.09
Походы в театры, на выставки, в музеи
Экскурсии по патриотической тематике, профориентации
Походы выходного дня, экскурсии, походы, экспедиции
Организация экскурсий в ФГКУ УУСЦ МЧС, в пожарную часть

5-9
5-9
5-9
5-9

113

в течение года
в течение года
в течение года
в течение года

советники по воспитательной работе, классные
руководители
педагог-организатор, классные руководители
советники по воспитательной работе, классные
руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
педагог-библиотекарь, советники по воспитательной
работе
педагог-организатор, кл. руководители
педагог-организатор, кл. руководители
педагог-организатор, кл. руководители
советники по воспитательной работе, кл.
руководители
заместитель директора по ВР,зав.хоз, педагогорганизатор, кл. руководители
заместитель директора по ВР,зав.хоз, педагогорганизатор, кл. руководители
педагог-библиотекарь, советники по воспитательной
работе
учителя физкультуры, педагог доп.образования по
курсу «Туризм и краеведение», кл. руководители
классные руководители, родительский комитет
классные руководители, родительский комитет
классные руководители, родительский комитет
преподаватель-организатор ОБЖ, классные
руководители

114

4.4 Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а также
кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение ребѐнка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в системе школьного образования.
В реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) принимают участие следующие специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед,
педагог-психолог, учитель физической культуры, социальный педагог.
МКОУ «Красногорская СОШ», реализующая АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), укомплектована педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
МКОУ «Красногорская СОШ», обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации через профессиональную подготовку или курсы повышения
квалификации; ведения методической работы; применения, обобщения и распространения опыта
использования современных образовательных технологий обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Финансовые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы
Финансовые условия реализации АООП должны:
1 обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного общедоступного образования,
включая внеурочную деятельность;
2 обеспечивать МКОУ «Красногорская СОШ», возможность исполнения требований Стандарта;
3 обеспечивать реализацию обязательной части АООП и части, формируемой участниками
образовательных отношений с учетом особых образовательных потребностейобучающихся;
4 отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают возможность достижения
обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения АООП. Материальнотехническая база реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в Организации
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников Организации, предъявляемым к:
- участку (территории) организации (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый
набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности организации и их
оборудование);
- зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение помещений
115

для осуществления образовательной деятельности, их площадь, освещенность, расположение и
размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах организации,
для активной деятельности и отдыха, структура которых обеспечивает возможность для организации
урочной и внеурочной учебной деятельности); помещениям для осуществления образовательного и
коррекционно-развивающего процессов:
- классам, кабинетам учителя-логопеда, педагога- психолога, структура которых обеспечивает
возможность для организации разных форм урочной и внеурочной деятельности;
- туалетам, коридорам и другим помещениям;
помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число
читательских мест);
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания; спортивному залу,
игровому и спортивному оборудованию; помещению для
медицинского персонала;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю; расходным материалам и
канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного письма, инструменты письма (в
тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования.
Структура требований к материально-техническим условиям включает требования к: организации
пространства, в котором осуществляется реализация АООП; организации временного режима
обучения; техническим средствам обучения;
специальным учебникам,
инструментам обучения.

рабочим

тетрадям,

дидактическим

материалам,

компьютерным

Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), должно соответствовать общим требованиям, предъявляемым к
организациям, в области:
соблюдения санитарно-гигиенических
деятельности;

норм

обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых
электробезопасности;

организации

образовательной

условий; соблюдения пожарной и

соблюдения требований охраны труда;
соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитальногоремонта и др.
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные помещения для проведения
занятий с педагогом-дефектологом, педагогом- психологом, учителемлогопедом и другими
специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы психолого-педагогического
сопровождения обучающегося.
Временной режим образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается
в соответствии с законодательно закрепленными нормативами Российской Федерации, а также
локальными актами Организации.
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость использования специальных
учебников, адресованных данной категории обучающихся. Особые образовательные потребности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливают
116

необходимость специального подбора учебного и дидактического материала. Требования к
материально-техническому обеспечению ориентированы не только на ребѐнка, но и на всех участников
процесса образования. Это обусловлено необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированных образовательных
программ для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлено
на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией образовательной деятельности и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательной
включают:

деятельности

1.
Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2.
Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательной деятельности.
3.
Получение доступа к информационным ресурсам различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
4.
Возможность размещения материалов и работ на официальном сайте Организациив
сети Интернет (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).
5.
Получение доступа к информационным ресурсам различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
6.
Возможность размещения материалов и работ на официальном сайте Организациив
сети Интернет (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований.
4.5. Контроль за состоянием системы условий реализации АООП образованияобучающихся с
легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
В ходе создания системы условий реализации АООП ООО для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проводится мониторинг с целью ее управления.
Оценке подлежат психолого- педагогические, финансовые, материально- технические условия, учебнометодическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации психологопедагогических условий, ресурсов ОУ.

117

Для оценки используется определенный набор показателей
Объект контроля

Кадровые
условия
реализации
АООП

Содержание контроля

Проверка
укомплектованности
ОУпедагогическими,
руководящими ииными
работниками

Установление
соответствия уровня
квалификации
и

Методы отбора
информации

Сроки
проведения

Ответственный

Изучение

Май август

директор

Управленческий
аудит

При приеме
на работу

директор

Изучение

В течение
года

Зам. директора

документации

иных

работников
ОУ
требованиям
ЕКС
должностей,
профстандартам
Проверка
обеспеченности
непрерывности
профессионального
развития
педагогических
работников ОУ

документации
(наличие документа
о прохождении
КПК,
Профессиональной
переподготовки

118

Психологопедагогические
условия
реализации
АООП

Проверка
степени
освоения педагогами ОП,
повышения
квалификации (знание
материалов

Собеседование

Август

Зам.директ ора

В
течение
года

Зам. директора

В
течение
года

Директор,
бухгалтер

ФГОС)

Оценка
достижения
обучающимися
планируемых
результатов
Финансовые
условия
реализации
АООП

Проверка

Анализ
выполнения
комплексной к/
работы
Информация

услови
й
финансирования
реализации АООП
Проверка обеспечения
реализации обязательной
части АООП и части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений

д
ляотчета

Информация
прохождении
программного
материала

119

о В
течение
года

Заместитель
директора

Материальнотехнические
условия
реализации
АООП

Информацион

Проверка соблюдения
Информация для
санитарно- гигиенических подготовки
ОУ
приему
норм,санитарнобытовых
к
условий, пожарной и
электробезопасности,
требований охраны труда,
своевременных сроков и
необходимых объемов
текущего и капитального
ремонта

В

Проверка наличия доступа информация
обучающихся с ОВЗ к
объектам инфраструктуры
ОУ

В

Проверка

В

информация

течен
иегода

течен
иегода

течен
иегода

наличи
я
но- методические
условия
учебников,
реализации
учебноАООП
методических пособий
и
дидактических
материалов,
наглядных
пособий

120

Директор,
зав.хоз.

Директор,
зав.хоз

Библиотекарь,
зам.директора

Проверка
обеспеченности
доступа
для

информация

В течение
года

Зам.директ
библиотека рь

ора,

Информация

В

Зам.директ
библиотека рь

ора,

всех
участников
образовательных
отношений
информации,
связанной

к

с
реализацией АООП,
планируемыми
результатами,
организацией ОП и
условиями
его
осуществления
Обеспечение
учебниками и (или)
учебниками
электронными
приложениями,

течен
иегода

с

являющимися их
составной
частью,
учебно- методической
литературой
и
материалами по всем
учебным предметам
АООП

Обеспечение фондом
дополнительной

информация

В
течен
иегода

121

Зам. директора,

литературы (детская
художественная
и научно-популярная
литература, справочнобиблиографические и
периодические
издания,
сопровождающие
реализацию АООП
Обеспечение учебнометодической
литературой
и
материалами по всем
курсам

библиотекарь

Информация

В
течение
года

Зам. директора,
библиотека рь

внеурочной
деятельности,
реализуемым в ОУ

4.6.Рекомендации по реализации Программы коррекционной работы дляобучающихся с ОВЗ на
занятиях курсов внеурочной деятельности,в объединениях дополнительного
образования, к
воспитательным мероприятиям
Особенности учащихся с умственной отсталостью (УО) легкой степени
Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности
вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы
(ЦНС).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и
происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от
нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий
качественные изменения впознавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает
основания для оптимистического прогноза.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно
сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оказывается чувственная ступень познания - ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных
процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных,
слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к
затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его
дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной
и внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности; проведение
специальных коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и восприятий, но и
оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение
отдельными мыслительными операциями.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое
отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения,
замедленностью переключения. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то его
внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне.
123

У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются
недостатки в развитии речевой деятельности. Недостатки речевой деятельности этой категории
обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно- логического мышления. Однако в
повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному
опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической
коррекционно-развивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение
представлений об окружающей действительности, создает положительные условия для овладения
обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении
объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями
предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний.
Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой речи письменной.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной
отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний,
неустойчивостью и поверхностью.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на
характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии
мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки
особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее
выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее
выполнения, с конечной целью. Снижение адекватности во взаимодействии со сверстниками и
взрослыми людьми обусловливается незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков
общения обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их поведении,
особенности которого могут выражаться в гиперактивности,вербальной или физической агрессии и
т.п. Практика обучения таких детей показывает, что под воздействием коррекционновоспитательной работы упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Рекомендации для педагогов по взаимодействию с детьми с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) во внеурочной деятельности.
Педагогам при проведении внеурочной деятельности с детьми младшего школьного возраста с
УО (легкой степени) рекомендуется:
Для включения ребенка с УО в коллективную деятельность опирайтесь на егосильные
стороны, наблюдайте за тем, что он делает и постарайтесь создать групповую деятельность вокруг
того, что он делает. Ребенка при этом можете сделать ведущим.
Сообщив инструкцию или задание для всей группы детей, еще раз повторите ее вместе
с ребенком с УО. Если понадобится, разбейте каждое задание на мелкие операциии проговорите
их, используйте уточняющие вопросы.
Если ребенку пока тяжело выполнять общее задание, то давайте ему индивидуальное
задание, которое будет немного легче, но похожее на групповое.
На начальных этапах работы уделяйте больше внимания ребенку с УО при объяснении
и выполнении заданий.
Давайте четкие и короткие инструкции.
Используйте в работе как можно больше наглядности.
Используйте детей с УО в качестве своих помощников и помощников другимдетям.
На внеурочной деятельности художественной, творческой направленностибольшое
внимания уделяйте следующим видам деятельности: срисовывание с образца; работа с
трафаретами; обведение контура, обведение по внешнему и внутреннему контору; раскрашивание
и штриховка; аппликации методом отрыва и вырезания; работа с крупами.
на динамических паузах делаем пальчиковую гимнастику и упражнения на
активизацию работы обоих полушарий. Например, упражнение «Перекрѐстные
движения». Описание: под музыку дети выполняют перекрестные координированные движения:
124

одновременно с правой рукой двигается левая нога. Передвигаться можно вперед, вбок, назад.
Одновременно они совершают движения глазами во все стороны. Это позволяет «пересечь»
среднюю линию, то есть активизировать оба полушария одновременно и таким образом
подготовиться к усвоению новых знаний;
Также на перерывах можете использовать групповые игры с мячом («Назови, что
бывает красным?», «Что мы делаем на каникулах?», «Что мы делаем в школе?», «Что летает?» и. т.
д.)
Используйте дидактические игры. Дидактическая игра имеет две цели: одна из них
обучающая, которую преследует взрослый, а другая игровая, ради которой действует ребенок.
Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоениепрограммного материала.
Настольные (настольно – печатные) игры могут использоваться для групповой и
индивидуальной работы. Например: игра «Четвертый лишний», «Парные картинки»,
«Почта», «Узнай силуэт», «Собери картинку», «Где ошибся художник», «Домино»,
«Лото» и т.д.
Словесные (вербальные) игры. Например: самостоятельное составление загадок, игра «Узнай по
описанию», «Назови одним словом», «Найди ошибку», различные загадки, шарады, метаграммы,
анаграммы, ребусы, кроссворды, чайнворды, головоломки и т.д.
Внеурочная деятельность спортивно-оздоровительного направления увеличивает
пространство, в котором обучающиеся с интеллектуальными нарушениями могут развивать свою
физическую активность.
Помните, что ребенку с УО очень сложно выполнять большой объем заданий в
быстром темпе. Таким детям необходим щадящий режим обучения. Если ребенок что-то недоделал
не вещайте на него ярлык лодыря.

125

126